潘小芳　韋冬余

審題立意指導(dǎo)是中學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵，教師要認識到審題立意指導(dǎo)的重要作用以及遵循的原則。審題立意指導(dǎo)能幫助學(xué)生形成良好的思考習(xí)慣和建立多面的思維模式，有助于調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，提高學(xué)生的寫作能力，有利于教師教學(xué)能力的發(fā)展，能推動中學(xué)作文教學(xué)改革的進程。

一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程改革實施近15年來，我國中學(xué)語文作文教學(xué)仍然低效，其主要原因是傳統(tǒng)作文教學(xué)模式和作文教學(xué)方法單一。中學(xué)作文在教學(xué)改革過程中呈現(xiàn)的許多問題，主要歸結(jié)于教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的中學(xué)作文教學(xué)模式是：寫題—審題—作文—評改—講評。這種教學(xué)模式貫穿了很多年，教師幾乎都是這樣教作文寫作的，這其實是一種學(xué)生動筆后教師才開始進行的作文教學(xué)。在這樣的作文課上，教師只對文章的評判負責(zé)，不對文章形成前的生活素材和感情調(diào)配負責(zé)，也不對學(xué)生的思維和心理活動負責(zé)，更不必說讓學(xué)生親自體驗文章生成的整個復(fù)雜的生理和心理過程，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平日益下降。

教師對學(xué)生的寫作進行審題立意指導(dǎo)是非常重要的，它決定了作文質(zhì)量的好壞。以往教師忽略了這一步，認為學(xué)生的作文主要靠學(xué)生自己領(lǐng)悟，并對他們寄予很高的期望，實際上這是一種不知如何教作文的無奈。審題立意指導(dǎo)即寫作前指導(dǎo)，它是學(xué)生寫作的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。然而在寫作過程中，有的學(xué)生被迫獨立寫作，教師從頭到尾不點播、不提示，把作文題目和作文要求說一下就讓學(xué)生去寫，學(xué)生寫出來的作文肯定是無內(nèi)容無邏輯，因為中學(xué)生還不具備獨立寫的能力，“趕鴨子上架”只會讓學(xué)生產(chǎn)生作文難寫、不好寫以及不愿寫的想法。而有的學(xué)生被灌輸一大堆寫作要領(lǐng)，教師在學(xué)生動筆前從提綱到詞句乃至如何開頭結(jié)尾都一古腦教給學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)造力、獨立思考能力等基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)得不到培養(yǎng)。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，重視寫作的審題立意指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會審題立意，學(xué)會寫作。

在當今的中學(xué)作文教學(xué)中還存在著教學(xué)方法單一、僵化的情況。方法影響著結(jié)果，只有好的教學(xué)方法才能產(chǎn)生好的結(jié)果，才能寫出好文章。然而，如今的作文教學(xué)方法過于單一、僵化，教學(xué)過程枯燥、乏味，無論是范文閱讀還是作文模仿，這都是對學(xué)生的思維進行啟發(fā)的錯誤方法，更無益于學(xué)生作文的提高。教師的教學(xué)方法決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，教師要運用多元化的教學(xué)方法，對學(xué)生進行審題立意指導(dǎo)。好的方法既是好的指導(dǎo)，根據(jù)不同類型的作文，教師要進行不同方式的指導(dǎo)，指導(dǎo)的核心只有一個就是幫助學(xué)生打開思維，學(xué)生會不會思考決定了學(xué)生會不會寫。教師可以通過事例分析、故事啟示、討論爭議、比較聯(lián)系等方法，讓學(xué)生考慮怎樣根據(jù)題目要求去具體寫及如何寫好。中學(xué)作文有記敘文、議論文以及想象作文，很多學(xué)生沒有這方面的體會，這就需要教師幫助學(xué)生審題立意，打開學(xué)生思維。教師幫助學(xué)生審題、立意的過程，實際上就是幫助學(xué)生解決“如何寫”的問題，這就是一個綜合性的多種方式配合運用的思考過程，也是教會學(xué)生寫作的過程。

二、審題立意指導(dǎo)是中學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵

（一）審題立意指導(dǎo)的含義

“審題”是作文及其重要和關(guān)鍵的一步，這一步的好壞，將決定全篇文章的內(nèi)容是否符合要求，決定構(gòu)思是否按正確的方向展開。審題的關(guān)鍵在于完整理解題意，要看到題對文既有限制的一面，又有不加限制的一面。有限制的題目，可以用來規(guī)范立意和選材的大致范圍，從而激發(fā)我們的寫作動機和愿望；不加限制的題目，則又給我們以獨出心裁、自由發(fā)揮的空間。而“立意”居文章之要津，要津即指關(guān)鍵的地方?！傲⒁狻?，就是確定寫作意向，表達的意愿、愛憎和追求，即向讀者展現(xiàn)文章的中心思想和中心論點。“意”是文章的靈魂，材料的取舍、結(jié)構(gòu)的安排、語言的選擇都要圍繞“意”進行，也就是說都圍繞“中心思想”來展開，因此意即“主題”?！傲⒁狻奔础按_定主題”。

作文審題立意指導(dǎo)即“寫作前指導(dǎo)”，審題立意指導(dǎo)在寫作教學(xué)中屬于第一環(huán)節(jié)，很多教師總是忽視這一環(huán)節(jié)，只重視對學(xué)生作文的評改。寫作教學(xué)要注重“教”，教學(xué)生審題立意，讓學(xué)生擁有獨立思考的能力，才是寫作教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）審題立意指導(dǎo)要遵循的原則

1.以學(xué)生為主體

在寫作教學(xué)中，教師通常不考慮學(xué)生寫作主體的實際需求，整個作文教學(xué)中都是在教師直接或間接的控制下完成，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，沒有自由發(fā)揮的空間，致使學(xué)生把寫作當成一種必須完成的差事。教師進行作文的審題立意指導(dǎo)要以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的需求，把話語權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生在發(fā)言中打破思維定勢，發(fā)展多向思維能力。

2.以內(nèi)容指導(dǎo)為主

以往學(xué)生寫出來的作文，往往內(nèi)容空洞，結(jié)構(gòu)生搬硬套，表達平淡無力，有時甚至寫作主題、內(nèi)容、材料、手法都驚人地相似，千人一面，萬口一詞，缺乏個性和創(chuàng)造。其實學(xué)生不缺乏創(chuàng)造性，學(xué)生最缺乏的是實際內(nèi)容，一般學(xué)生的作文都有一個框架，但也只是一個空架。因此，審題立意指導(dǎo)要以內(nèi)容指導(dǎo)為主，內(nèi)容是作文的血肉，是文章最吸引人的部分，對學(xué)生的指導(dǎo)主要是對作文主題的剖析，使學(xué)生在指導(dǎo)過程中產(chǎn)生想寫的沖動，有能寫的內(nèi)容。

3.注重指導(dǎo)的過程

許多教師對學(xué)生在寫作中會遇到的哪些問題，有沒有內(nèi)容寫，會不會寫，一概不問。在整個寫作過程中，學(xué)生僅僅靠自己的苦思冥想去“瞎編”，缺乏老師的幫助。學(xué)生在寫作中出現(xiàn)了問題，在文字內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方法方面有不妥之處，教師只能事后知道，但學(xué)生得不到及時、準確、具體和有效的指導(dǎo)。因此，審題立意指導(dǎo)要具體、明確，考慮學(xué)生在寫作中會遇到的難題，及時給予幫助，給予學(xué)生鼓勵。

三、審題立意指導(dǎo)在中學(xué)作文教學(xué)中的重要意義

（一）提高學(xué)生的寫作能力

學(xué)生中“平時背范文、作文套范文”的現(xiàn)象相當普遍，他們把它視為快速提高作文考試分數(shù)的捷徑。更有甚者，有的學(xué)生在開學(xué)初背一篇范文，一個學(xué)期的作文都能套上，不管老師布置的是什么體裁的文章。還有的學(xué)生沒有話寫，每次作文七拼八湊，沒有條理。這種情況大多由于教師忽視了對學(xué)生作文構(gòu)思進行具體、細致地指導(dǎo)，教師往往不敢放膽讓學(xué)生到生活中去尋找作文材料，而是把作文訓(xùn)練空間完全限定在語文課或作文課，注重形式，忽視內(nèi)容，搞閉門造車。這樣的封閉式教學(xué)使得學(xué)生為作文而作文，文章本該有的個性特點和生活氣息蕩然無存。大多數(shù)教師還沒有作文審題立意指導(dǎo)的概念，他們不清楚作文教學(xué)教什么、講什么，因為大綱沒有對每一學(xué)段的作文教學(xué)做具體詳細的描述，因此許多教師在上作文課時，都是遵循傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，然而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式是枯燥的，是不符合寫作教學(xué)規(guī)律的，是形式化的，更不用說學(xué)生作文水平的提高。因此，寫作前指導(dǎo)是每個教師的責(zé)任，因為它是科學(xué)的，符合新課程標準的，是以學(xué)生為主體的。

（二）促進教師的專業(yè)發(fā)展

審題立意指導(dǎo)即寫作前指導(dǎo)，是一種高度創(chuàng)造性的活動。一方面，它依賴教師的寫作教學(xué)實踐經(jīng)驗和獨特的創(chuàng)造力；另一方面，它又依賴于一定的先進教學(xué)理念。因此，語文教師如果想上好一堂科學(xué)既合理的寫作前指導(dǎo)課，就必須要提高自身的專業(yè)能力，既要有實踐經(jīng)驗，又要有科學(xué)的教育理論、心理學(xué)知識以及寫作教學(xué)理論，在不斷的實踐與反思中提高能力。因此，教師在構(gòu)思一堂審題立意課的過程中，專業(yè)能力能得到極大的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教師在建構(gòu)一堂寫作教學(xué)指導(dǎo)課的過程中，需要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研究借鑒當前先進的寫作教學(xué)模式，總結(jié)自己的寫作教學(xué)實踐，從而形成適合自己的寫作教學(xué)，這樣教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了迅速的提升。第二，學(xué)習(xí)借鑒先進的寫作教學(xué)指導(dǎo)課，并將它們運用到自己的實際教學(xué)，在這個過程中，教師能夠掌握建構(gòu)寫作教學(xué)的知識與方法，及時地給自己充電。第三，語文教師在教學(xué)中取得的成功經(jīng)驗，適時地形成個性化的寫作教學(xué)指導(dǎo)模式，能夠保證教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教師成長為高水平的優(yōu)秀教師。

（三）促進中學(xué)作文教學(xué)的改革

作文教學(xué)改革的這幾十年，中學(xué)作文教學(xué)也取得一些成效?，F(xiàn)在許多教師認識到傳統(tǒng)寫作教學(xué)實際是寫作后教學(xué)，一些一線教師都在參與到作文教學(xué)改革的行列中來。如李吉林老師最先構(gòu)建了情境作文教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境來激起學(xué)生的寫作興趣和靈感；魏書生老師也是通過情感的誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)合理而積極的生活情境教學(xué)生寫作。這些優(yōu)秀教師都有一個共同點，那就是重視寫作前指導(dǎo)，把作文的審題與立意看作作文教學(xué)的主要內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)生活情境方式引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去思考，可以說合理、科學(xué)的審題立意指導(dǎo)是學(xué)生寫作最需要的。李吉林老師、魏書生老師還有許多特級教師，他們對作文教學(xué)的思考與實踐，極大地強調(diào)了作文教學(xué)中教師審題立意指導(dǎo)的重要性，只有更多的教師認識到這個問題，并有著一顆教育事業(yè)心，不斷地學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的案例，鞏固專業(yè)理論知識，進行作文教學(xué)實踐，才能改變中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，推進作文教學(xué)改革的進程。語文教師在日常生活中扮演著許多角色，在中學(xué)作文教學(xué)中，教師進行審題立意指導(dǎo)尤為重要，審題立意指導(dǎo)要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的思維能力多向發(fā)展。

基金項目：本文是2014年度揚州大學(xué)教學(xué)改革研究基金項目《研究性教學(xué)模式的研究與實踐》（項目編號：YZUJX2014—24B）階段性研究成果之一。

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（潘小芳 韋冬余 揚州大學(xué)文學(xué)院 225009）