傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是以教師講解與剖析為主，教師壟斷整個(gè)課堂，學(xué)生只是單調(diào)聽(tīng)講或者機(jī)械訓(xùn)練，致使語(yǔ)文教學(xué)陷入高耗低效的局面。語(yǔ)文閱讀應(yīng)該重視學(xué)生主體參與，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性化閱讀，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在自主、探究、合作中，實(shí)現(xiàn)與文本、作者、教師、同伴的多層次對(duì)話，真正進(jìn)入文本，進(jìn)入文本人物的精神世界，在深層次閱讀過(guò)程中提升閱讀質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

一、有效預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀能力

預(yù)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要注意利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。可指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，例如引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中遇到的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，并通過(guò)各種渠道加以解決。這些疑問(wèn)可以通過(guò)對(duì)課外教輔資料的查閱加以解決，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢的形式來(lái)解決。對(duì)于自己最終不能解決的問(wèn)題，可以在課堂上提出來(lái)與教師及同學(xué)進(jìn)行探究，找出最佳答案。例如，執(zhí)教《項(xiàng)鏈》一文，教師布置學(xué)生課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在課外有的通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)課堂”聽(tīng)取了本課內(nèi)容，也有的通過(guò)課外輔導(dǎo)資料進(jìn)行了預(yù)習(xí)。在課堂正式學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)本課的生字新詞都有了很好地掌握，對(duì)于小說(shuō)的線索與故事情節(jié)有了較好地了解。課堂上教師只是整理學(xué)生在預(yù)習(xí)中還沒(méi)有解決的問(wèn)題，讓學(xué)生互動(dòng)探究。例如，“《項(xiàng)鏈》一文的主人公具有虛榮、貪婪的性格特點(diǎn)，但是她企圖用自己的勞動(dòng)改變自己的生活，難道這一人物就一無(wú)是處嗎？我們應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)把握小說(shuō)的主題”等等，學(xué)生可以在小組內(nèi)展開(kāi)交流、探究，從而加深對(duì)文本的理解。

二、創(chuàng)設(shè)情境，加深對(duì)文本情感的體驗(yàn)

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是在閱讀教學(xué)中為了幫助學(xué)生更深刻地理解文本，加深文本的情感體驗(yàn)，而營(yíng)造一種與文本內(nèi)容相近的情境，讓學(xué)生置身于這種情境中設(shè)身處地的站在文本人物的角度去展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)入文本人物的心靈世界，感受文本人物的心理活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師根據(jù)菲利普夫婦見(jiàn)到落魄的于勒迅速逃離現(xiàn)場(chǎng)的情節(jié)，營(yíng)造了這樣的情境：菲利普先生逃離現(xiàn)場(chǎng)后，夜晚輾轉(zhuǎn)反側(cè)、難以入眠。他起身在燈光下寫(xiě)了一篇日記，對(duì)逃離現(xiàn)場(chǎng)一事進(jìn)行了反思。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，菲利普先生會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容？請(qǐng)大家替菲利普先生寫(xiě)寫(xiě)這篇日記。幾分鐘后，教師讓學(xué)生起來(lái)讀“菲利普先生的日記”。有的學(xué)生在日記中寫(xiě)出了自己對(duì)迅速逃離現(xiàn)場(chǎng)一事的懺悔，請(qǐng)求于勒寬恕，因?yàn)榕鲆?jiàn)到如此寒酸的于勒叔叔，女兒的婚事將面臨考驗(yàn)。有的寫(xiě)出了對(duì)于勒哀其不幸、怒其不爭(zhēng)的情緒，認(rèn)為于勒不務(wù)正業(yè)，屬于自做自受。有的表達(dá)了想幫助于勒脫離困境，卻因自己處在社會(huì)低層，心有余而力不足的無(wú)奈。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)入了人物的內(nèi)心，與文本展開(kāi)深層次對(duì)話，并達(dá)成共鳴。

三、互動(dòng)探究，激發(fā)閱讀興趣

語(yǔ)文是集工具性與人文性于一體的學(xué)科。語(yǔ)文的工具性與人文性決定了語(yǔ)文教學(xué)必須采取學(xué)生主體互動(dòng)的模式，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言，提升人文素養(yǎng)?；?dòng)探究的形式多種多樣，可以進(jìn)行集體討論，各抒己見(jiàn)，交流與合作；也可以在課堂上開(kāi)展生動(dòng)活潑的語(yǔ)文活動(dòng)，例如辯論比賽、成語(yǔ)接龍比賽、演講比賽等，這些活動(dòng)都能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，可以結(jié)合上篇所學(xué)的《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較并加深理解。教師可讓學(xué)生思考：如果穿越時(shí)空，孔乙己與范進(jìn)在某天某時(shí)某地相遇，他們會(huì)對(duì)自己的考試遭遇發(fā)表怎樣的感慨？大家能想象一下他們的對(duì)話內(nèi)容嗎？請(qǐng)同學(xué)們把對(duì)話內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，并進(jìn)行表演。要表演到位，學(xué)生就要對(duì)孔乙己與范進(jìn)在封建科舉制度下的思想進(jìn)行挖掘，找出他們?nèi)松庥龅南嗤c(diǎn)與不同點(diǎn)，揣摩他們心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)。這樣，學(xué)生就自然走進(jìn)文本，對(duì)文本意旨有了更深刻地理解與把握。

四、合作競(jìng)爭(zhēng)，提升閱讀效果

課堂上的合作與競(jìng)爭(zhēng)，是對(duì)社會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的模擬，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與能力，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，一切問(wèn)題都由教師包攬與解決，學(xué)生根本沒(méi)有合作與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，致使學(xué)習(xí)熱情得不到有效激發(fā)，閱讀效果不盡如人意。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中由教師命題、學(xué)生回答的單一模式，開(kāi)展小組合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，提高閱讀效果。例如，教師可以引導(dǎo)各小組根據(jù)文本資料設(shè)置相關(guān)題目，然后形成一份閱讀測(cè)試題目，小組之間進(jìn)行交換答卷，最后再返回各小組進(jìn)行批閱，看哪個(gè)小組的正確率最高。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題再展開(kāi)討論，直到問(wèn)題解決。

總之，在閱讀教學(xué)中教師要注重抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)設(shè)閱讀情境，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)；實(shí)施探究互動(dòng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的互動(dòng)交流，學(xué)會(huì)用多角度的視野審視問(wèn)題和解決問(wèn)題；同時(shí)根據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)中引入合作中機(jī)制，使閱讀成為學(xué)生合作共贏、競(jìng)爭(zhēng)并進(jìn)的過(guò)程，有效提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（趙凡 甘肅省民樂(lè)縣第二中學(xué) 734500）