活是變革的前提，活是創(chuàng)新的基礎。迎著課程改革的春風，廣大教師正在不斷地學習新理念，嘗試新方法，力求新突破，努力構建一個活生生的語文課堂。在教學實踐中，我認為以下幾點做法很值一試：

一、拓寬學習渠道，讓教學內容活起來

在信息處于瞬息萬變的二十一世紀，僅僅依靠幾本教科書是遠遠不能滿足學生的求知需要的。因此語文教學必須打通渠道，充分挖掘語文課程資源，引進語文教學的“源頭活水”，讓教學內容“活”起來。那么什么才是語文教學的“源頭活水”呢？

其一，源于那多彩多姿的社會生活?！靶腥f里路，讀萬卷書?！鄙鐣钪蟹彩桥c人有關的活動都是語文學習的材料的資源。都能轉化為語文學習的過程。如旅行、參觀、訪問、郊游等，無一不是語文學習的“源頭活水”。所以教師要經常組織學生跨出校門，涉足社會，走進生活，融入自然。到工廠和實驗室去參觀，到街頭去當宣傳員，到鄉(xiāng)間田頭去干活，到名山大川去游覽；從城市到鄉(xiāng)間，從喧囂的生產車間到寂靜的圖書館，從豐富多彩的現(xiàn)實生活到虛擬的網(wǎng)絡空間。

其二：源于那浩如煙海的人文文化。走進名家，研讀經典。這不僅是學生獲得知識，提高能力的重要途徑，而且能使學生大開眼界，興趣倍增，由厭學語文轉而愛學語文。作為教師一方面要為學生的課外閱讀創(chuàng)造物質條件，解決學生“無米”的問題。比如訂一些報紙雜志，辦一個班級圖書角，經常組織學生到校圖書室看書等。另一方面要對學生的課外閱讀加以科學指導，每次閱讀什么，閱讀多少，怎么閱讀，都要有“量”的規(guī)定和“質”的要求。

二、采取多種手段，讓教學方法活起來

教學有方，教無定法，靈活多變是教學方法的生命。選擇任何一種教學方法，其目的只有一個，就是吸引學生激活課堂。不管你的方法有多好，只要一成定例，就會令人乏味，束縛學生的求異創(chuàng)新思維。所以教師在教學方法的選擇運用上必須從實際出發(fā)，要因文而異，因人而異。

其一，教學方法的選擇要因文而異。小學語文課本中的入選文章一般體現(xiàn)出體裁的多樣性，有散文、詩詞；有簡單的說明文，有長篇小說的縮寫及文言文。因此教師在教學時要根據(jù)不同類型的文章采用不同的方法。

其二，教學方法選擇要因人而異。學生是課堂的主人，教師是學生的引導者，教學過程是師生互動的過程。就教師而言，在選擇教學方法時，要揚長避短，以長補短，學會“藏拙”。長于朗讀，在“聽取蛙聲一片”中讓學生汲取信息，體會感悟，提高技能，獲得美的享受；精于寫作的，要寫下水作文，現(xiàn)身說法，給學生當好示范；善于誘導的，要巧設疑問，引生入勝……就學生而言，教師要研究學生的個體差異，包括學生的能力、個性、特長及優(yōu)缺點等。在備教材的同時還要備學生，對不同學生采用不同的教學方法。做到因材施教，因人而異。

三、轉變教師角色，讓師生雙方活起來

教“活”、學“活”，課堂氣氛不能不“活”。教師引導學生“探究”，學生全方位投入思考；教師鼓勵學生“嘗試”，學生又大膽實踐；教師激勵學生“超越”，學生就思維飛揚；教師讓學生“選擇”，學生就自作主張；教師促進學生“創(chuàng)造”，學生不斷開拓創(chuàng)新，這樣的語文課堂才是我們所希望的。因此在教學中我們要做到：

其一，轉變教師的角色。在課堂上教師不能唯我獨尊，要建立起平等的師生關系。學生答對的，我們要給予肯定；答得有創(chuàng)見的，我們就要給予鼓勵表揚；想得比老師還要高明的，我們則虛心聽取。教師要做學生學習的伙伴，學生的朋友。只有這樣，在課堂上師生之間才能進行心靈的對話，才能營造出活潑的課堂氣氛。

其二，呵護學生的靈性。在教學中常常會出現(xiàn)這樣的情況，由于某位學生的回答與老師的答案不符時，往往會遭到老師地責備，甚至有些學生的大膽想法會被老師認為是無稽之談。這樣的處理方法對學生來說無非是“當頭一棒”，大大地打擊了學生的積極性。日積月累，會使我們的教學失去活力，學生失去靈性。如有位老師問學生：冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河。只有一個學生回答變成春天。結果回答成水和小河的受到表揚，說成春天的被老師認為是胡說八道。這個老師的做法令人悲哀。唯一有靈性的孩子被他狠狠地打擊了一番，其結果或許這個世界上真的因此少了一位詩人。因此，我們要處處為學生著想，當他們有進步時，要及時鼓勵。當他們有發(fā)現(xiàn)時，要給予肯定。當他們遇到挫折時，要給予幫助。要讓學生覺得你是可以信賴的人，是可以傾訴的人。只有這樣他們才會有話可說，甚至無話不說。

課程改革呼喚全新的語文教學，只有讓我們行動起來，多作嘗試，敢于標新立異，才能推動語文教學的變革。

楊彥，教師，現(xiàn)居山東鄒城。