朱冠男

在高中語文教學(xué)工作中，復(fù)習(xí)是極其重要的環(huán)節(jié)，后期的復(fù)習(xí)直接影響最終的學(xué)習(xí)成效。因此，教師都較為重視復(fù)習(xí)模式的研究，汲取或借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用到自己的教學(xué)中。同時(shí)，教師也要積極探索、創(chuàng)新，尋找適合自己教學(xué)實(shí)際和學(xué)情的復(fù)習(xí)模式。

一、從單一復(fù)習(xí)向集體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生枯燥感、乏味感，一旦復(fù)習(xí)效果不理想，還會(huì)有挫折感、失落感。營(yíng)造一種集體復(fù)習(xí)的濃厚氛圍，特別是以學(xué)習(xí)小組或是寢室等扁平化的小型集體為單位開展復(fù)習(xí)，則會(huì)對(duì)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)產(chǎn)生呼應(yīng)聯(lián)動(dòng)，有效提高復(fù)習(xí)的效果。

教師可以讓學(xué)生以六人組為單位建立合作小組，要求除了課堂合作討論之外，課下大家一起分析語文復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一起研究如何突破一些薄弱環(huán)節(jié)，還可以相互督促、鼓勁，使大家在枯燥的語文復(fù)習(xí)中感受到集體的溫暖和力量，讓復(fù)習(xí)始終能保持在一種積極的狀態(tài)下。教師在課堂教學(xué)中以“小組展示課外復(fù)習(xí)成果”的方式督促和檢查學(xué)生，也是提高語文整體復(fù)習(xí)教學(xué)成效的有效手段，這會(huì)使情感因素和團(tuán)體力量發(fā)揮至最大，讓學(xué)生更加充滿自信、充滿激情。

二、從機(jī)械復(fù)習(xí)向技巧復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

高中語文復(fù)習(xí)工作量大、涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多，直接進(jìn)行記憶難以達(dá)到準(zhǔn)確、全面、深入的效果。轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)方式方法，以技巧促進(jìn)速度，以方法改變效果，就可以為語文復(fù)習(xí)打開一片新天地。例如，在詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)中，將相似的知識(shí)點(diǎn)羅列出來進(jìn)行比較分析，以理解代替機(jī)械記憶；根據(jù)題型總結(jié)解題重點(diǎn)和思路；以寫作評(píng)改促進(jìn)閱讀理解的設(shè)題和解答等，都是教師需要在大量的做題過程中及時(shí)總結(jié)的內(nèi)容。教師要讓復(fù)習(xí)模式更加貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)、理解能力，更加貼近考綱實(shí)際，對(duì)學(xué)生更有針對(duì)性。

三、從階段復(fù)習(xí)向整體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

語文教學(xué)中的復(fù)習(xí)內(nèi)容和整個(gè)教材的編排特點(diǎn)一脈相承，教師要注重從高一到高三每一階段必修、選修課本及課外讀本內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，注重必修每專題版塊的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和考綱的關(guān)聯(lián)性。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中一定要著眼于整體，不能將知識(shí)局限在單一專題內(nèi)容里，建立整體復(fù)習(xí)的理念。要從整個(gè)高中階段語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，包括高考考查的內(nèi)容范圍等方面著手，從宏觀上建立起大復(fù)習(xí)的概念，然后在這個(gè)大框架內(nèi)進(jìn)行甄別、篩選、整理，從而既在大局上把控，又在重點(diǎn)難點(diǎn)上有效突破，避免單純的階段復(fù)習(xí)帶來的顧前不顧后的弊端。從階段學(xué)習(xí)向整體復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教師整體把控能力的提高和對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的準(zhǔn)確把握，教師一定要充分重視，同時(shí)幫助學(xué)生樹立這樣的理念。

四、從課堂復(fù)習(xí)向立體復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)在課堂，但絕不僅限于課堂。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生整理出知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)突破。但是學(xué)生的復(fù)習(xí)決不能僅僅局限于課堂，課外的廣泛空間要充分利用起來，除了在自習(xí)時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)外，生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)間都可以用來進(jìn)行語文復(fù)習(xí)。

在將學(xué)生編成小組之后，每個(gè)小組都針對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容提煉出若干個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，梳理出一些難點(diǎn)。采取這一方式最重要的是，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠有效進(jìn)行見縫插針式的復(fù)習(xí)。只要有了點(diǎn)滴時(shí)間，學(xué)生就進(jìn)行認(rèn)真的思考，回顧一下知識(shí)點(diǎn)。同學(xué)之間也可以相互提問、相互幫助，針對(duì)自己的不足制定補(bǔ)救計(jì)劃，制定改進(jìn)方案，將課堂復(fù)習(xí)引導(dǎo)的作用和課后自我鞏固的功能充分融合起來，構(gòu)建立體化的復(fù)習(xí)課堂，使學(xué)生時(shí)時(shí)在學(xué)習(xí)、處處在學(xué)習(xí)，抓緊每一分每一秒開展復(fù)習(xí)。

五、從撒網(wǎng)復(fù)習(xí)向精準(zhǔn)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變

高中生在語文復(fù)習(xí)中可用的時(shí)間是有限的，學(xué)生的精力也是有限的，每一輪的復(fù)習(xí)如果還是采取漫天撒網(wǎng)的方式，耗費(fèi)的時(shí)間多，拉開的戰(zhàn)線長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)疲于奔命、疲憊不堪。對(duì)此，教師除了第一輪進(jìn)行全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)之外，從第二輪復(fù)習(xí)開始就要提高精準(zhǔn)度。如果說第一輪的復(fù)習(xí)是遍地開花式的轟炸，那么從第二輪開始就應(yīng)當(dāng)使用制導(dǎo)導(dǎo)彈進(jìn)行精準(zhǔn)襲擊，即在第一輪復(fù)習(xí)中或是第一部分的復(fù)習(xí)中篩選出重點(diǎn)、難點(diǎn)，排查出存在的問題，進(jìn)入下一輪或下一階段，用拉網(wǎng)提煉的模式逐層過關(guān)段段清。每復(fù)習(xí)一輪，復(fù)習(xí)的范圍就少了一部分，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)就減少了一批，要通過學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，并解決難點(diǎn)，取得突破，有效縮小語文復(fù)習(xí)的包圍圈。

運(yùn)用這樣的模式能養(yǎng)成學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生第一遍瀏覽過后，已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)或是理解比較深刻的內(nèi)容可先略過，而將主要精力用于一些模棱兩可、掌握不夠牢固的地方。通過重點(diǎn)突破的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既保證了學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間的高效運(yùn)用，又突出了對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)的把握，使復(fù)習(xí)教學(xué)更加高效。

知識(shí)無涯，語文的學(xué)習(xí)更不能止于課堂、課本和練習(xí)。高考既考查學(xué)生對(duì)考綱知識(shí)的識(shí)記、理解與表達(dá)，也考查學(xué)生知識(shí)和情感在生活中的外延。這對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)有了更高的要求，語文教師任重而道遠(yuǎn)。

作者單位：江蘇省徐州市第七中學(xué)（221011）