編者按

多民族地區(qū)的教育發(fā)展，事關(guān)民族團(tuán)結(jié)與平等發(fā)展，事關(guān)邊疆穩(wěn)定。少數(shù)民族地區(qū)教育涉及因素多，如民族文化和語言的多樣性、學(xué)校布局和氛圍、教師的語言背景和平等態(tài)度等。聯(lián)合國兒童基金會(huì)—教育部師范司合作在云南騰沖和景洪兩地實(shí)施的教育項(xiàng)目（2011—2015年），就是在這些脈絡(luò)下，通過建立以導(dǎo)師制為依托的鄉(xiāng)村少數(shù)民族教師支持體系，通過倡導(dǎo)和實(shí)施語言和文化適切的教育學(xué)和教學(xué)法，重點(diǎn)關(guān)注地理、文化和學(xué)業(yè)處于邊緣的少數(shù)民族學(xué)生，激勵(lì)地方教育工作者的積極性和創(chuàng)造力，引他山之石，結(jié)合本地實(shí)際，發(fā)展出一套行之有效的促進(jìn)民族地區(qū)教育質(zhì)量提高的機(jī)制和模式。通過改進(jìn)教師的教育觀念和技能，加入與兒童經(jīng)驗(yàn)貼切的文化元素，遵循語言和文化適切的原則選擇和運(yùn)用教學(xué)法，提升少數(shù)民族兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)和全面發(fā)展水平，為改善少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提供可推廣的經(jīng)驗(yàn)。

本專題選取該項(xiàng)目中的若干研究成果，以饗讀者。

少數(shù)民族教師培訓(xùn)，是促進(jìn)我國少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是我國鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。變革鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，使少數(shù)民族地區(qū)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)更具針對(duì)性與實(shí)效性，是我們一直在探索的工作。為此，教育部攜手聯(lián)合國兒童基金會(huì)在云南省景洪市和騰沖市開展的“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目，為促進(jìn)民族地區(qū)的教育事業(yè)做出有益的探索。它從少數(shù)民族教師與學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，探索語言與文化適宜的教學(xué)法，為提升少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)提供了理論與實(shí)踐依據(jù)，也為改善其他少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量積累了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

—教育部教師工作司教師發(fā)展處副處長

黃貴珍

語言能夠成為構(gòu)筑發(fā)展的橋梁，反之也可以成為發(fā)展的障礙。研究顯示，世界上半數(shù)以上的兒童生活在多語的環(huán)境中。多語本身不是問題，問題是當(dāng)孩子進(jìn)入學(xué)校時(shí)，他們瞬間面臨著語言的轉(zhuǎn)換。常見的情況是，他們不僅要學(xué)習(xí)一種全新的語言，而且要用這種語言應(yīng)對(duì)全新的學(xué)校生活。教師該如何改變，以期能夠使面臨雙語挑戰(zhàn)的孩子從一入學(xué)就有歸屬感和快樂的體驗(yàn)。《中國教師》在此刊登的有關(guān)聯(lián)合國兒童基金會(huì)與教育部教師工作司合作在云南景洪和騰沖兩地開展的“移動(dòng)教育資源與培訓(xùn)中心”項(xiàng)目成果介紹，揭示了當(dāng)教師能夠創(chuàng)造條件豐富語言資源和環(huán)境，能夠?qū)⒑⒆拥哪刚Z甚至肢體語言作為學(xué)習(xí)的紐帶時(shí)，即使是地處偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，也能為孩子的學(xué)習(xí)，特別是面臨雙語挑戰(zhàn)的少數(shù)民族兒童的學(xué)習(xí)帶來全新的改變。

項(xiàng)目的成果介紹表明，教師的改變與培訓(xùn)在理念、方法及組織形式等多方面的持續(xù)創(chuàng)新、改進(jìn)和后續(xù)支持密切相關(guān)。

—聯(lián)合國兒童基金會(huì)駐中國辦事處教育項(xiàng)目專家，博士

郭曉平