王忠民

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，在兒童的教育中，一定要確立兒童立場，讓孩子盡情享受童年。要以兒童為教育的出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)常用“兒童的大腦”思考問題，用“兒童的視角”觀察世界，用“兒童的情感”體驗(yàn)人生，走進(jìn)兒童特有的精神世界，傾聽兒童，了解兒童，尊重兒童的決定和選擇，無疑，這是我們應(yīng)堅(jiān)持的教育原則。但這是不是意味著，在兒童語言發(fā)展的過程中，我們要刻意用“兒童的語言”——即“兒語”來引導(dǎo)孩子語言的發(fā)展呢？

答案是否定的。什么是兒語？孩子剛學(xué)說話時(shí)常會(huì)以單音節(jié)重復(fù)的詞語來表達(dá)訴求，如，“飯飯”、“燈燈”、“抱抱”等等，這種語言現(xiàn)象稱之為兒語。兒語是幼兒語言發(fā)育過程中的一個(gè)階段，是語言能力低下的一種表現(xiàn)。大人聽到剛會(huì)說話的孩子講兒語時(shí)，覺得很好玩，會(huì)不由自主學(xué)著孩子的樣，也用兒語來同孩子說話，好像顯得又萌又親似的，其實(shí)這是不可取的，這種低水平的語言交流并不利于孩子語言的正常發(fā)育。

但環(huán)顧四周，無論在家庭教育，還是在幼兒園教育中，都普遍存在著慣用“兒化語”的現(xiàn)象。老師習(xí)慣于對幼兒慢聲細(xì)語：“知道了嗎？”“好不好呀？”家長們更是怕自己的話不能被孩子理解，或者故作親昵，對孩子說一些諸如“睡覺覺”、“吃飯飯”、“擦香香”之類的話。以為這樣說孩子容易懂、容易學(xué)，其實(shí)，這種理解完全是錯(cuò)誤的。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的大腦發(fā)育很快，他們的求知欲很強(qiáng)，學(xué)習(xí)語言的積極性也很高。對周圍環(huán)境中的語言刺激，他們能表現(xiàn)出特有的敏感性和主動(dòng)性。比如，2歲的孩子就可以學(xué)記電視廣告，并能一段一段的背誦。而我們往往低估了孩子這種驚人的語言學(xué)習(xí)能力。孩子說話常常很逗，令人捧腹。比如，寶寶早晨貪睡，當(dāng)太陽照到臉上時(shí)，他會(huì)叫： “把燈關(guān)掉！把燈關(guān)掉！”告訴他是太陽后，又會(huì)不耐煩地叫： “太陽關(guān)掉！”再比如，寶寶拔了牙回到家里，父母問他： “牙還疼不疼？”孩子的回答會(huì)笑翻一家人： “啊呀，牙齒被留在醫(yī)院里了，我不知道它疼不疼?。　焙⒆诱且赃@種如同“天語”的表達(dá)創(chuàng)造著美好，帶給家人甜蜜的愉悅，也正是在這種絢爛多姿的語言刺激中潤澤心靈，陶冶性情的。

如果父母對孩子總是使用他們早已習(xí)慣了的“兒語”，讓他們習(xí)慣于無需多做努力的語言環(huán)境，則會(huì)：

1. 孩子潛在的智力得不到激發(fā)，長期下來，潛在能力也會(huì)因長期壓抑而難以發(fā)揮。

比如，說夏天的天氣熱，不光要對孩子說“夏天天氣真熱”，還要對他們說成人豐富多彩的語言：“天氣熱得喘不過氣來。”“熱得人汗流浹背?！北M管孩子一時(shí)不怎么明白，但這樣能喚起幼兒的聯(lián)想，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮其潛在的語言能力。

2. 經(jīng)常用“兒化語”和孩子交流，孩子會(huì)從中發(fā)現(xiàn)成人和自己說話與成人彼此之間說話是不一樣的，幼兒無形中感知到自己是個(gè)小孩。一旦孩子習(xí)慣了用兒語來說話時(shí)，他們以后就很難擺脫兒語的束縛。比如，在稍長大些以后，還是用兒語來和同齡孩子交流，在同伴中顯得很幼稚，像個(gè)長不大的“寶寶”，甚至產(chǎn)生自卑、怯懦等不良性格特征，影響心理的健康發(fā)展。

因此，家長及幼兒園教師在與剛會(huì)說話的孩子交流時(shí)，千萬不要“裝嫩扮萌”，一味地順著孩子來說話，更不能用兒語來教孩子。比如，看見汽車來了，不能對孩子說：“看，嘀嘀來了?！闭_的方法應(yīng)該是教孩子這樣說：“看，汽車來了，一輛紅色的汽車。”要強(qiáng)調(diào)你教給孩子的是“汽車”。以后看見汽車后，可以問孩子“這是什么”，讓孩子自己認(rèn)知并說出來。我們應(yīng)該像對大人說話一樣和孩子交談，除了那些抽象的專有名詞外，對于一般的日常語言和書面語言，父母在與孩子的對話中完全不必避開，這樣會(huì)逐步把規(guī)范的語言教給孩子，日漸豐富孩子的語匯。長此以往，孩子在多彩的生活情境中會(huì)自然領(lǐng)悟，由機(jī)械記憶逐步達(dá)到理解記憶，最后熟練運(yùn)用。

我們應(yīng)該明白，兒童的語言空間是其精神空間很重要的一個(gè)方面。假如長期將孩子局限于兒語的境地，會(huì)使兒童的語言之泉因得不到汩汩而來的活水滋養(yǎng)而枯竭，錯(cuò)失語言勃發(fā)的良機(jī)。兒語的單調(diào)、重復(fù)，使孩子的語言觸角基本被局限在盥洗、飲食等生活場景中，而簡單、膩味的單音節(jié)重復(fù)語因言語模式缺新意、缺豐富、缺創(chuàng)造、缺時(shí)尚，大大限制了孩子語言的生成、創(chuàng)新與發(fā)展。

教會(huì)孩子規(guī)范的語言，讓他們在起步之時(shí)，就學(xué)會(huì)和世界平等說話，從容表達(dá)。