周斌

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問題能力。由此可見，教育信息化勢(shì)在必行，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合已成為當(dāng)務(wù)之急。充分發(fā)揮集圖、文、聲、動(dòng)畫為一體的信息技術(shù)功能，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合，可以使復(fù)雜問題簡單化、抽象問題具體化、枯燥問題趣味化、靜態(tài)現(xiàn)象動(dòng)態(tài)化，做到讓學(xué)生易學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

一、融入信息技術(shù)，揭示概念本質(zhì)

信息技術(shù)能客觀地呈現(xiàn)事物存在現(xiàn)象，完整地展示事物發(fā)展過程，利于學(xué)生多角度探究事物變化規(guī)律，進(jìn)而精準(zhǔn)地揭示事物本質(zhì)，使得教學(xué)效果最優(yōu)化。

教學(xué)四上“平行與垂直”一課，學(xué)生在初步領(lǐng)會(huì)“平行”與“垂直”的概念后，對(duì)兩條相交的直線所形成的位置關(guān)系還是模糊不清，這時(shí)就可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課件中設(shè)計(jì)一組圖形，有可以明顯看出互相垂直或者平行的，也有各種變換兩條直線位置相交或互相垂直的……教師通過課件演示不斷變換位置，或者動(dòng)態(tài)延長直線，讓學(xué)生直觀地觀察其變化的外在現(xiàn)象，再根據(jù)“垂直”與“平行”的概念，剔除圖形的非本質(zhì)屬性，抽象出內(nèi)在的本質(zhì)屬性，正確判斷它們的關(guān)系，從而深化了學(xué)生對(duì)概念的理解。

教學(xué)六上“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，針對(duì)“圓的位置和圓的大小是由什么決定的？”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師就可以利用信息技術(shù)制作課件。設(shè)計(jì)時(shí)，可以先在大屏幕上的不同位置設(shè)置一閃一閃的幾個(gè)小圓點(diǎn)，接著以這幾個(gè)小圓點(diǎn)為圓心畫出相應(yīng)的圓。這樣“圓的位置是由圓心位置決定”的結(jié)論便水到渠成了。同樣的，可以先在大屏幕上呈現(xiàn)圓心，然后從同一個(gè)圓心出發(fā)，畫出長短不同的幾條線段，再以這幾條線段為半徑畫出相應(yīng)的圓。學(xué)生可以通過觀察、比較、討論，得出結(jié)論“圓的大小是由半徑的長短決定”。其實(shí)，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)，若能有效融合信息技術(shù)，即可巧妙揭示教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。

二、融入信息技術(shù)，突破重難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材中重難點(diǎn)的教學(xué)往往讓一線教師感到無從下手，進(jìn)而出現(xiàn)教師講不清、學(xué)生聽不懂的尷尬局面。若能充分發(fā)揮基于信息技術(shù)的多媒體形象具體、動(dòng)靜有致、聲情并茂的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中變抽象為具體、化靜為動(dòng)，以鮮明的色彩、生動(dòng)的畫面、豐富的動(dòng)態(tài)演示，將事物發(fā)生、發(fā)展的全過程生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這樣，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的分析能力、探索能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，尤其是教學(xué)重難點(diǎn)的突破，都起著至關(guān)重要的作用。

華羅庚先生曾經(jīng)說過：“在數(shù)學(xué)里，難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前，怎樣去找出公式來?！币虼?，在“圖形與幾何”領(lǐng)域知識(shí)的教學(xué)過程中要重視對(duì)學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)公式推導(dǎo)過程的教學(xué)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，有效融入信息技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究與實(shí)踐的全過程，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，再通過分析比較，逐步抽象出數(shù)學(xué)公式。

教學(xué)六上“圓的面積”一課。為了有效突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解和掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式及其推導(dǎo)過程，教師可借助信息技術(shù)，在課件中呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的剪拼過程，即先把圓分割成相等的16等份，再將它們對(duì)半分開、交錯(cuò)拼好，拼成一個(gè)近似長方形。教師借助課件，先讓學(xué)生從視覺上經(jīng)歷了“把圓轉(zhuǎn)化（剪拼）成近似長方形”的全過程。接著，教師給予學(xué)生小組合作的機(jī)會(huì)，親自動(dòng)手剪拼，再次經(jīng)歷轉(zhuǎn)化過程，讓他們真正體會(huì)到這個(gè)近似長方形面積與原來的圓面積是完全相等的。在此基礎(chǔ)上，課件中的圓被分成32等份、64等份……隨著演示的層層深入，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)近似長方形的長相當(dāng)于原來圓周長的一半，而近似長方形的寬相當(dāng)于原來圓的半徑。這樣，圓的面積公式便呼之欲出。

三、融入信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生思維

根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們的思維特點(diǎn)是由形象為主向抽象為主過渡。然而，抽象性是數(shù)學(xué)知識(shí)的重要特性，為了化解這一矛盾，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供豐富的感性材料，讓他們進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，使他們多感官參與、多角度分析、深層次探究，最終達(dá)到理解或掌握所學(xué)知識(shí)。將信息技術(shù)有效融入教學(xué)中，可以使原本平面、靜止的語言文字或數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、具體化、形象化，通過學(xué)生的思維活動(dòng)，再上升為理性認(rèn)識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生既理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又發(fā)展思維能力。

教學(xué)二上“角的認(rèn)識(shí)”一課。為了使學(xué)生能夠獲得角的正確概念，先組織學(xué)生觀察日常生活中角的實(shí)物或角的模型：三角板、國旗上的五角星、房屋門與墻壁形成的角、折扇形成的角等，從這些實(shí)物中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)中的“角”。接著，可由教師演示多媒體課件，將兩根細(xì)木條的一端固定在一起，旋轉(zhuǎn)其中的一根，通過觀察獲得：由一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)可以得到大小不同的角。然后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)具，體驗(yàn)角的形成，創(chuàng)造出各種大小不一的角，并用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)闡述角的概念。這樣，結(jié)合多媒體課件展示，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作、想象創(chuàng)造，達(dá)成概念的抽象與概括。信息技術(shù)為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了條件，有效促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

教學(xué)二下“軸對(duì)稱圖形”一課。教師先出示課件，讓學(xué)生觀察大屏幕上的樹葉、蝴蝶和天安門等圖片各有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過觀察得知：這幾個(gè)圖形的左右兩邊完全相同。教師再引導(dǎo)學(xué)生說出平時(shí)在生活中見過的這類兩邊完全相同的圖形，豐富其“對(duì)稱”特征表象，不斷積累有助于理解“對(duì)稱”的感性知識(shí)。接著，教師利用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)展示“春節(jié)剪窗花”的全過程，再由教師組織學(xué)生動(dòng)手剪紙。使學(xué)生從中理解“為什么只要在一邊畫圖就可以剪出對(duì)稱的窗花”，以及“為什么展開的剪紙沿著折痕會(huì)完全重合”等教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生通過觀察、想象、討論、實(shí)踐操作等教學(xué)活動(dòng)，逐步形成對(duì)“軸對(duì)稱”知識(shí)的了解，加深對(duì)“完全重合”及“對(duì)稱軸”概念的理解，不斷發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中能恰如其分地將信息技術(shù)與其他教育教學(xué)手段進(jìn)行融合，揚(yáng)其所長，避其所短。如此操作，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)形象、厚實(shí)豐滿，而且有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，構(gòu)建靈動(dòng)高效的新型數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：福建省平潭縣澳前鎮(zhèn)中心小學(xué)）