摘 要：周記作為班級管理常用的一種文字交流形式，在學(xué)生生活的單調(diào)、教師的忽視中成為雞肋，無法發(fā)揮它原本的作用。本著激發(fā)周記寫作熱情的立場，從教學(xué)的角度對小學(xué)生周記問題進行探索與歸納思考，以期使周記與作文能有效融合。

關(guān)鍵詞：周記；游戲；快樂寫作

周記，顧名思義，就是每周一記，學(xué)生將一周內(nèi)的所見所聞、所思所感，用自己的筆記下來。周記，一直是班主任老師常用的一種與學(xué)生交流的文字形式，在循序漸進的過程中，讓周記與作文教學(xué)有效融合，更使周記有了主題，有了血肉，有了靈魂。

然而，現(xiàn)實中周記存在著幾個問題：一是沒有內(nèi)容，流于形式：學(xué)?！依飪牲c一線，枯燥單調(diào)的生活使孩子們每到要寫周記時都頭痛不已，不知道該寫什么。二是缺乏指導(dǎo)，缺少興趣：當(dāng)周記成為一種慣例，學(xué)生把它當(dāng)做一種累贅，缺乏寫周記的興趣，達不到應(yīng)有的效果。一旦規(guī)定周記主題，孩子們就會直接模仿，甚至抄襲作文。加之，周記，老師不能像每單元的習(xí)作般精批細改，因此，周記已成為了雞肋，食之無味，棄之可惜。

那如何能讓周記的作用發(fā)揮到最大呢？這也是筆者一直思考的問題。針對這個問題，筆者在這學(xué)期進行了一系列的探索和嘗試。

一、參與游戲，增加題材

生活是作文的源泉，生活也可以感受無比的寫作快樂。葉圣陶先生曾說過：“只有從兒童心底流出的命題，兒童才會以極大的興趣對待它。”

鑒于孩子們生活的枯燥單調(diào)，筆者決定在每周五利用一節(jié)語文課來進行各種形式的游戲，如，我做你猜、片段接龍、蒙著眼睛畫畫、交換禮物、傳話游戲等。愛玩是孩子們的天性，這些游戲極大地激發(fā)了孩子的興趣，特別是“我做你猜”游戲，表演者要根據(jù)抽到的紙條上的內(nèi)容進行夸張性的表演，讓下面的同學(xué)來猜，猜中了的同學(xué)有獎勵。孩子們一聽，都樂開了花，都踴躍參加。孩子們夸張而又逼真的表演，逗得大家哈哈大笑。又如，“片段接龍”游戲，正如其名，游戲是這樣的，老師準(zhǔn)備好一個小片段，要求孩子們以小組為單位，每人規(guī)定的時間內(nèi)進行寫作，后面的孩子必須根據(jù)前一個孩子所寫的內(nèi)容進行接龍，小組內(nèi)輪流合作完成。游戲結(jié)束后，由老師將每小組的作品讀出來。孩子們聽著自己的“杰作”，更是哭笑不得……這樣，孩子們積極參與，樂在其中，就不愁無題材可寫了。

課堂的游戲，不僅在于快樂的體驗，更在于拓展了兩點一線之外的生活情趣，周記就變得不再是流水賬，而是充滿了亮點。

二、快樂指導(dǎo)，主題升華

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”只有激發(fā)學(xué)生的作文興趣，他們才能產(chǎn)生作文的靈感，感受作文的樂趣，真正變“要我寫”為“我要寫”。

游戲，快樂的閱讀，讓學(xué)生多了寫作的素材和內(nèi)容。然而，只講興趣而無方法指導(dǎo)，無異于空中樓閣，中看不中用！因此，筆者在每次游戲結(jié)束后總會有意識地引導(dǎo)孩子一起總結(jié)寫作的方法等。如，在進行游戲“蒙著眼睛畫畫”前，筆者先講解游戲規(guī)則，指名一名學(xué)生上黑板蒙著眼睛畫畫后，再由班上的孩子各自在準(zhǔn)備好的白紙上畫畫。游戲結(jié)束后，孩子們看到自己的“杰作”后都笑得合不攏嘴。于是，筆者趁熱打鐵，問道：“這個游戲很有趣，如果把它寫下來，那多好啊！可是，怎樣寫為好呢？大家想一想?！边@時，孩子們都各抒己見。在孩子們集思廣益中，周記的大致提綱就出來了，如：先寫老師講的規(guī)則，再寫第一位同學(xué)是怎樣蒙著眼睛畫畫的，重點寫自己是怎樣畫的過程，最后寫自己的感受。

但筆者并不滿足于對孩子游戲過程的指導(dǎo)，我繼續(xù)引導(dǎo)孩子挖掘游戲背后的深層含義。如，“蒙著眼睛畫畫”游戲，孩子們都深深體會到了盲人的痛苦，都懂得了以后要善待和幫助殘疾人。又如，“片段接龍”，孩子們都能從這個游戲中明白了：寫作文是要圍繞中心寫，不能離題。

游戲可以激發(fā)人的興趣，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以引起學(xué)生的思想共鳴，周記不僅僅有內(nèi)容，還有自我的思想領(lǐng)悟與提升，這是學(xué)生作文的精華。

三、肯定成果，反哺作文

從馬斯洛需要層次論來看，學(xué)生有獲得尊重的需要。不少學(xué)生用心于周記的寫作，每有成品，都特別期待能得到家長、老師的認可。如果語文老師能用贊賞的眼光去發(fā)現(xiàn)文中一丁點兒的亮光，哪怕是如螢火蟲般，孩子的內(nèi)心也會波瀾起伏。因此，在進行周記評改時，筆者從不吝嗇鼓勵性的語句，“作文中的這個詞用得多好??！”“你的周記中運用了比喻、擬人的修辭手法，多生動形象??！”“你能從游戲中得到啟示，你是個善于思考的孩子?！薄瓕W(xué)生讀了很高興，真切地感受到了寫周記的快樂。這一小小的舉動，對學(xué)生來說影響是何其大?。?/p>

當(dāng)周記慢慢從負擔(dān)成為一種期待，當(dāng)周記漸漸從流水記事變成了一種升華，周記就不僅僅擁有著班主任教育溝通的功能，它還能充實學(xué)生寫作的素材，開闊學(xué)生的寫作視野，拓寬學(xué)生寫作的范圍，提升學(xué)生寫作的主題，增強學(xué)生的寫作興趣，極大地促進學(xué)生的寫作水平。筆者期待游戲周記能給學(xué)生打開習(xí)作的一扇窗。周記與作文的有效結(jié)合，會讓周記的寫作持久而充滿活力。

參考文獻：

[1]張黎.愛在心頭難下筆[J].考試周刊，2011（89）.

[2]李洪玲.快樂周記：新的寫作訓(xùn)練模式[J].現(xiàn)代教育科學(xué) 中學(xué)教師，2014.

作者簡介：林映紅（1986.07—），女，漢族，廣東省廣州市人，教師，本科，研究方向：小學(xué)作文。

編輯 魯翠紅