謝婉文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。因此，形成雙向或多向互動(dòng)的交際，相互交換思想、交流經(jīng)驗(yàn)是口語(yǔ)交際教學(xué)成功的關(guān)鍵?？谡Z(yǔ)交際要實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、選擇交際話題，挖掘互動(dòng)內(nèi)涵

話題即雙方談話的中心，口語(yǔ)交際的話題就是交流溝通的議題。話題是交際雙方不可或缺的紐帶。俗話說(shuō)的“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”“話不投機(jī)半句多”都說(shuō)明了話題的重要性。

1.開(kāi)展活動(dòng)選話題

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高，離不開(kāi)課內(nèi)進(jìn)行的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同時(shí)也離不開(kāi)學(xué)生在課外活動(dòng)過(guò)程中的交流。

例：我們?nèi)ド覃悕{春游的同時(shí)也自然而然地進(jìn)入口語(yǔ)交際的環(huán)境：

嫣然：花紅柳綠，春天真美啊！

成康：哈哈哈，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

曉燦（得意洋洋）：山山水水，花花草草，心情都好多了耶！

浩南：好啊。你看，這里……

通過(guò)這次春游，學(xué)生在口語(yǔ)交流的過(guò)程中，既培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)交際能力，又增進(jìn)了學(xué)生間的感情，真是一舉多得??！

2.聯(lián)系生活選話題

豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，而口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果最終也是要放在日常生活中進(jìn)行檢驗(yàn)的。教師可選擇接待客人、向朋友表示祝賀、打電話、購(gòu)物等各種生活話題。

下面是教師和學(xué)生進(jìn)行的“接待客人”口語(yǔ)交際片段：

鄰居：（走到“門”前做敲門動(dòng)作）××，在嗎？

學(xué)生：阿姨，您坐。我媽媽不在，剛才出去了，您找她有事嗎？

鄰居：喏，這些玉米給你們吃。

學(xué)生：哦，謝謝！請(qǐng)吃水果。

鄰居：不用了，你真懂禮貌！

學(xué)生：等媽媽回來(lái)了，我告訴她。

鄰居：好的，那阿姨走了！

學(xué)生：您慢走。

日常生活的話題在課堂上進(jìn)行訓(xùn)練，由于學(xué)生、師生之間比較熟悉，難度比起現(xiàn)實(shí)生活來(lái)說(shuō)相對(duì)要小一些。因此，我們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生直接到現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行互動(dòng)交流、訓(xùn)練。

3.充分挖掘話題中的互動(dòng)內(nèi)涵

俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！笨谡Z(yǔ)交際是人與人之間以言語(yǔ)為媒介的互動(dòng)行為。很多交際話題，它的雙向互動(dòng)是顯性的，如購(gòu)物、打電話、猜謎、采訪等，可以很輕松地形成你來(lái)我往的人際互動(dòng)。教師在教學(xué)前應(yīng)充分鉆研透徹理解教材內(nèi)容，充分挖掘話題中的隱性因素，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)性的教學(xué)策略。

二、組織多維場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)課堂雙向互動(dòng)

一堂有效的口語(yǔ)交際課不能只局限在同一個(gè)層面上組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)交流，多個(gè)回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量，體現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動(dòng)

李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！眲?chuàng)設(shè)交際的情境方法很多，如語(yǔ)言的渲染、場(chǎng)景的設(shè)計(jì)、課件的展示……

2.聯(lián)系生活，觸發(fā)互動(dòng)

通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多姿多彩的生活，可以觸發(fā)學(xué)生的靈感，使他們有話可說(shuō)，不吐不快。如《我的家》讓學(xué)生介紹自己每天生活的家庭，包括親人長(zhǎng)輩，從事的職業(yè)，有何特點(diǎn)，自己生活在這個(gè)家庭里有何感受，以及家庭住址等。

3.誘生深入，把握互動(dòng)時(shí)機(jī)

有的口語(yǔ)交際課上，教師創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，學(xué)生也被生動(dòng)的情境所感染，興致勃勃?？梢坏┱嬲M(jìn)入到互動(dòng)交際過(guò)程中卻出現(xiàn)了“兩頭熱”現(xiàn)象。口語(yǔ)交際課，教師不僅要激發(fā)學(xué)生參與交際的積極性，更需要學(xué)生從大腦記憶庫(kù)中提取相關(guān)信息，將情、景、物有機(jī)融入，并展開(kāi)大膽想象推動(dòng)情景的發(fā)展?！安煌鼑?guó)恥 振興中華”這一課的教學(xué)中，老師一上課就在媒體上出示四張圖片。

師：同學(xué)們，你們能看圖說(shuō)說(shuō)自己的想法嗎？

生1：踩踏國(guó)旗，太不應(yīng)該了。

生2：八國(guó)聯(lián)軍沒(méi)有打垮我們，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，將來(lái)做祖國(guó)的接班人。

生3：……

正是教師這樣“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引導(dǎo)，才有了孩子們發(fā)自肺腑的精妙語(yǔ)言。課堂教學(xué)是師生、生生相互影響、相互作用的過(guò)程。

4.全面開(kāi)花，開(kāi)啟互動(dòng)的多樣形式

在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，交際雙方直接交流，不斷地互換聽(tīng)說(shuō)角色，憑著對(duì)對(duì)方話語(yǔ)的理解作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，使交際往來(lái)不斷繼續(xù)。

學(xué)生置身于特定的情境之中，一旦融入交際的情景中就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在學(xué)生觀看了《小兵張嘎》之后，不禁想知道諸如張嘎后來(lái)有成長(zhǎng)為共產(chǎn)黨員嗎？同學(xué)們有什么感想呢？問(wèn)題隨即產(chǎn)生。

5.評(píng)價(jià)質(zhì)疑，反饋互動(dòng)

參與評(píng)價(jià)，是檢驗(yàn)口語(yǔ)交際效果的重要一環(huán)。如《樹(shù)葉畫(huà)》，對(duì)學(xué)生各自剪貼制作的樹(shù)葉畫(huà)，先在小組內(nèi)交流，展示，評(píng)議，然后在全班交流、評(píng)議。不僅要說(shuō)明各是什么樹(shù)的葉子，同時(shí)也要評(píng)議樹(shù)葉畫(huà)的設(shè)計(jì)圖形，看誰(shuí)匯報(bào)的生動(dòng)有條理。

本文是我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的心得體會(huì)?？傊?，口語(yǔ)交際是心與心的交流，情與情的激蕩，靈魂與靈魂的對(duì)話。

編輯 孫玲娟