陳國新

摘 要：著名的教育家葉圣陶先生說過：“生活即教育。”同樣，美國教育家杜威先生也提出“教育即生活?！彼麄兊慕逃碚摱际侵鲝埥逃c生活的一致性。可見，只有與學(xué)生生活緊密結(jié)合，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的共鳴。

關(guān)鍵詞：教育；知識學(xué)習(xí)；生活；學(xué)習(xí)激情

在新課程理念指導(dǎo)下的品生品社課堂里，教師應(yīng)該在教材與兒童生活之間建立一種內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系。通過多年教學(xué)，我體會到：品德與生活、品德與社會教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容的挖掘利用，到課堂更加貼近學(xué)生生活；從教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，再到教學(xué)過程的生活體驗，只有真正把學(xué)生的生活體驗引進(jìn)課堂，把知識的學(xué)習(xí)融入生活，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的共鳴。下面，我就小學(xué)低年級品生品社課的教學(xué)與生活的緊密聯(lián)系談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴收獲。

一、在教學(xué)內(nèi)容挖掘上，要特別重視走進(jìn)學(xué)生的生活實際，捕捉可利用資源，實時開展教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的品德與生活、品德與社會教材，以兒童的現(xiàn)實生活為源泉，這為教學(xué)重回兒童生活提供了堅實的內(nèi)容和素材基礎(chǔ)。但是，大家都知道，低年級品生課本，內(nèi)容很簡單，一節(jié)課就是幾幅圖片，簡單的幾句話，只是個教學(xué)的藍(lán)本，如果就課本來教，五分鐘用不了就能學(xué)完，這就是一個問題；就課本的內(nèi)容來看，有的還是學(xué)生不熟悉的情境，這又是一個問題。因此，教師可依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，老師要在理解教材設(shè)計意圖和價值取向的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際生活來“活用”教材，用學(xué)生的真實生活來豐富充實教學(xué)內(nèi)容。如，在教授一年級品德與生活課時，其中第一單元《我上學(xué)了》，內(nèi)容很簡單，有“見面問聲好，自我介紹，制作小名片，我們都是好朋友”四個小內(nèi)容。我就把開學(xué)前后小朋友來上學(xué)和課間的情況用手機(jī)錄了下來，上課時，通過多媒體讓學(xué)生看到自己和同學(xué)上學(xué)時的高興情境，大家很興奮，感到上學(xué)真的是很高興的。同樣，在學(xué)習(xí)“見面問聲好”時，我把錄下的學(xué)生在校門口與老師、保安叔叔問好的情境一放，大家感到很親切，由此拓展到同學(xué)之間也要學(xué)會問好，與接送自己上學(xué)的家人問好，再見等文明用語。

二、在教學(xué)方式上多接觸學(xué)生的生活

品德與生活、品德與社會課的特點(diǎn)決定了該課程教學(xué)不能采取“灌輸式”的教學(xué)方法，要讓學(xué)生多接觸生活實際，而不是記憶背誦課本上的知識點(diǎn)。教學(xué)方法要由“封閉式”走向“開放式”。因此，我們老師要依據(jù)教材內(nèi)容，把握、尋找與學(xué)生生活建立聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)。打破教學(xué)場所的限制，讓學(xué)生接觸實實在在的生活，從而獲得真切的感受。例如，我在教授“快樂的課外活動”時，學(xué)生列舉了“老鷹捉小雞”“跳皮筋”“踢足球”“舞蹈”“合唱”“書法”……活動不下幾十種，有的是學(xué)生自己正在參加的活動，所以，我就讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，展示一下自己的收獲，通過回放，足球場上孩子們刻苦訓(xùn)練的場景，孩子們在六一兒童節(jié)文藝演出中的表現(xiàn)，孩子們的手工制作、書法作品等，讓孩子們真正認(rèn)識到學(xué)校生活的豐富多彩，感受到自己在多元的社團(tuán)活動中有了不同的收獲。那是書本上沒有的，孩子們有了收獲的喜悅。

三、在教學(xué)過程中，讓學(xué)生體驗生活

皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在親身參與的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說通過原有生活知識經(jīng)驗與新體驗相互作用來充實、豐富改變自己的知識經(jīng)驗。由此理論得出，我們在教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生重視、關(guān)注、觀察、體驗、反思自己經(jīng)歷的生活，成為自己生活的實踐者、觀察者、體驗者。如，在教學(xué)“今天我值日”時，讓學(xué)生在勞動過程中總結(jié)出干了哪些活，怎樣干的，看到干凈的環(huán)境時有什么感受。再讓學(xué)生第二天體驗一下自己的勞動成果被自己或其他同學(xué)破壞后有什么感受，從而教育學(xué)生要尊重別人的勞動成果，以此達(dá)到學(xué)會勞動、熱愛勞動、尊重勞動成果的教學(xué)目標(biāo)。再如，在教學(xué)“愛護(hù)自己的眼睛”時，我讓學(xué)生蒙上自己的眼睛在教室內(nèi)活動1分鐘，學(xué)生相互碰撞、碰歪了桌凳等，學(xué)生真正體驗到失去光明后的困難，以此展開教育愛護(hù)自己的眼睛。再如，進(jìn)行安全逃生教育時，從理論指導(dǎo)，老師示范到警報一響全體師生的實際演練，增加了體驗生活的時效性，學(xué)生情緒激昂，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)到的才能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本的含量。

四、課下延伸，更是學(xué)會生活的驗證

課上的學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，品德與生活、品德與社會學(xué)習(xí)本身就在于明理導(dǎo)行，如果僅僅在課上明白了道理，而課下生活中表現(xiàn)的卻是另一副樣子，課上課下“兩張皮”，那就失去了教育的真實目的。因此，課下延伸，孩子們在生活中的表現(xiàn)如何，就更能說明目標(biāo)的達(dá)成度情況。我在教學(xué)時，引進(jìn)家庭評價，社會評價機(jī)制，督促學(xué)生在家庭中、社會上遵守社會公德、家庭美德，愛勞動、愛學(xué)習(xí)、講衛(wèi)生、有禮貌等。在學(xué)習(xí)了“合理飲食”后，我就讓學(xué)生記錄自己家庭一周來飲食情況，作出分析，肉食、蔬菜、蛋奶、谷物等的用量哪一種用的合理，哪一種不合理，給家庭提出合理飲食的建議，并制定營養(yǎng)飲食配餐標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在家庭中把課上學(xué)的在生活中進(jìn)行了實驗，得到了驗證，讓課堂得到了延伸，知識得到了鞏固，能力得到了提高。

學(xué)生是富有生命的教育對象，他們對于教材的觀點(diǎn)、態(tài)度都有不同的看法，對于自己不同的生活有著自己獨(dú)特的感受。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上展露自己的思想，在課堂上呈現(xiàn)自己對生活的理解和看法，把知識的學(xué)習(xí)融進(jìn)生活，這樣才讓我們的課堂鮮活起來，這樣的課堂才具有生命力，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的共鳴。

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編輯 魯翠紅