李秀英

對于剛開入三年級的孩子，他們從未接觸過習作，因此，從心理上就有些害怕。怎樣消除他們的畏難情緒，對習作感興趣呢？學生喜歡玩，更喜歡和老師一起玩，讓學生在玩中學習習作的方法，讓他們玩出“花樣”，玩出“名堂”。

一、巧“玩”相機，留住精彩瞬間

平常我特別留心身邊有趣的生活畫面，利用手機把這些瞬間即逝的畫面定格下來，與孩子共同分享這豐富的生活。有一次出去玩，當我看到池塘里養(yǎng)的觀賞魚，就立刻聯(lián)想到習作“我的課余生活”，拿出手機就把它們照了下來。上課時，我使用多媒體再現(xiàn)生活情景，喚醒了學生的記憶。當一幅幅觀賞魚的畫面投影在大屏幕上時，我問：你們似曾見過這樣的畫面？教室一下子炸開了。孩子們迫不及待地想把他們的經(jīng)歷告訴我，好像有說不完的話。我順勢將畫面進行定格，一條條金魚尋食、吃食的精彩瞬間吸引了學生的注意力，促使學生在興趣中投入觀察。

運動會時，在學生毫無防備的情況下攝下學生活動的幾個場面，如，跳繩、趣味趕球、夾珠子比賽、賽跑等，拍的時候我有意捕捉學生活動時的細節(jié)，如，動作、神情以及圍觀者的種種表現(xiàn)。習作課上，我先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格，極大地激起了學生的興趣，此時的課堂氣氛十分熱烈，學生你一言我一語，熱情四射，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。

二、玩游戲，感受多彩生活

有人曾說“實踐是最好的老師”，這的確是真理。沒做過，又怎么體驗過程和結(jié)果呢？所以，只有實踐才能出真知。在孩子們初步有了習作的信心后，我就采用多種游戲方式，組織孩子體驗生活，參與習作前的熱身運動，為習作積累素材和生活經(jīng)驗。

1.玩吹泡泡游戲。在第一組習作中，我要求學生寫“我的課余生活”。這是孩子們第一次習作，開始孩子們寫出來的習作并不盡如人意，于是我去買了兩瓶泡泡水，和孩子們一起吹泡泡，然后讓孩子們仔細觀察，說說吹泡泡時的順序，并用上“首先……接著……再……然后……最后……”這樣表示順序的詞語。這樣的要求既落實了新課標要求的有順序，寫清楚，又降低了習作的難度，孩子們有話可寫了。

2.玩種植游戲。我還讓他們回家去種大蒜，每天孩子們都會告訴我他們的新發(fā)現(xiàn)。有的說：“老師，我發(fā)現(xiàn)蒜苗剛發(fā)出芽時，像小娃娃探出了頭?！庇械恼f：“蒜苗發(fā)了芽后，就又開始從旁邊發(fā)芽了?！庇械恼f：“老師，我的蒜苗本來已經(jīng)長了一尺來高了，可是大風一吹，蒜苗就被折斷了，我好難過！”瞧，多么真切的感受啊！

3.玩體驗游戲。我們在寫父母的愛之前，開展了一次《父母的愛》主題隊會。我布置學生回家去“護蛋”游戲，體驗母親懷孕的不容易，用心去體會這份隱藏著的愛。通過主題隊會的渲染，孩子們能深刻體會到父母的愛。寫起作文來也不覺得找不到素材了。

總之，每一次習作前我們都盡量帶領(lǐng)孩子去親身實踐或親自感受了再來進行習作，這樣孩子們的語言就更加豐富了。

三、玩鍵盤，創(chuàng)造“秋天的童話”

在農(nóng)村，電腦并不是家家戶戶都有。對于農(nóng)村孩子來說，既陌生又好奇。孩子們多么想知道電腦里的奧秘啊！學生對電腦的情有獨鐘，為學生的習作打開了一扇興趣之窗。于是，剛上完習作課《編一個童話故事》后，我對學生說：“你們上課的時候，編的童話故事很精彩，要是你覺得自己寫得好的，也愿意和大家一起分享的，可以打印出來，我們一起來做成一本童話故事集，好嗎？”學生一聽，頓時興趣高漲，都想試試身手。緊接著我把學生集中起來，建議他們兩兩組合，好差搭配，會打字和不會打字的一組，邊敲擊鍵盤邊修改，之后我花了一個星期的時間，和學生一起編輯文字，一起插入圖片，一起裝訂成冊。就這樣，《秋天的童話》第一本習作集終于誕生了。電腦為我和我的孩子們創(chuàng)造了一個被興趣填得滿滿的“秋天的童話”。

四、玩“頒獎儀式”，打開習作大門

第斯多惠說：“教學不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞?！碑攲W生的習作一旦完成，特別需要適當?shù)膸椭凸奈?。長期以來，傳統(tǒng)的小學習作評價存在著不少誤區(qū)，多數(shù)教師認為只有“精批細改”，才是對學生負責。把學生的習作改得面目全非，一眼望去只見“紅”不見“黑”，這在一定程度上讓學生覺得自己的習作一無是處，無形中吞噬著他們的自尊心，使他們喪失寫好習作的信心。我認為，三年級學生的習作不可能盡善盡美，但總有閃光點，大至選取材料，布局謀篇，小至一個詞。因此，每次習作批改評講時，我盡量避免要求過嚴、過高，努力挖掘?qū)W生的閃光點，毫不吝嗇贊許與鼓勵，淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長、以補己之短，學會客觀地評價自己寫作能力的進展。具體操作是這樣的，每次習作評講我們都采用“頒獎儀式”的個性化評價方式，設立一些獨具個性化的獎項，做到人人有獎。頒獎儀式時以節(jié)奏快、有激情、催人奮進的音樂為背景，配以大屏幕上孩子那清晰的名字逐項頒獎。如，習作有進步的叫“最具潛力獎”；很會用詞用句的叫“美詞佳句獎”；很會用標點的叫“小蝌蚪獎”；習作很有創(chuàng)意的叫“奇思妙想獎”；思路清晰，結(jié)構(gòu)合理的習作叫“結(jié)構(gòu)嚴謹獎”……在每次頒獎的同時，我們都會配上一張“小小表揚信”，讓學生裝進自己的習作成長檔案。這種個性化的評價理念無時無刻不在消除學生習作的畏懼感，增添他們習作的興奮感。

“玩”，讓學生高興，引導學生玩出精彩，玩出對習作的興趣。玩，讓學生愛上習作指日可待。

編輯 王團蘭