陳國漢

【摘要】語文教師要注意降低作文要求，以學(xué)生的視角看待作文寫作，才能體現(xiàn)因材施教原則，又能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；寫作教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學(xué)生的作文思維和作文表達有一定的局限性，很多一線語文教師缺乏對學(xué)生思想的了解，往往人為的拔高學(xué)生認知，用成人的思維要求小學(xué)生，結(jié)果只能是在學(xué)生面前陷入裝“專家”的尷尬。和小學(xué)生相比，語文教師在作文方面是真專家，但是小學(xué)生思維域度有限，教師難以引導(dǎo)“學(xué)生思維”接軌“作文思維”，那樣的作文指導(dǎo)不會有實效。語文教師及時對自身教學(xué)認識進行反思和糾偏，對學(xué)生實際作文能力做好綜合評估，現(xiàn)已成為語文教師作文教學(xué)中的重要命題。

一、說學(xué)生聽得懂的話

小學(xué)生的思維很單純，作文基礎(chǔ)也淺薄，語文教師不可有過高期待和要求。不同年齡段的學(xué)生思維差別很大，即使是同年齡段學(xué)生也會存在個體差異，所以語文教師要正視學(xué)生思維認知現(xiàn)狀，在指導(dǎo)學(xué)生作文寫作時，要學(xué)會從學(xué)生的視角出發(fā)，說學(xué)生聽得懂的話。

（一）討論商量式

面對老師布置的作文任務(wù)，學(xué)生一般都有自己的見解和想法，教師可以嘗試用討論商量的口吻與學(xué)生溝通交流。比如寫“我愛我家”的作文，當(dāng)學(xué)生不知道寫哪些內(nèi)容時，教師可以試著和學(xué)生商量：“你除了寫爸爸媽媽，是不是也可以寫寫爺爺奶奶呢？”“你寫愛自己的家，是不是也可以寫出一些具體的事情呢？是不是可以表明一下自己內(nèi)心真實的想法呢？”，這樣一來，學(xué)生就會在教師的啟發(fā)下迅速找到寫作切入點。商量是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力的尊重，充分的尊重會讓學(xué)生感受到教師的誠懇可親，學(xué)生自然而然會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）征求意見式

學(xué)生是作文的主體，教師是作文的輔助者，只有各自明確身份，各司其職，教師的教學(xué)指導(dǎo)才不會喧賓奪主，而起到畫龍點睛的作用。作為語文教師，要站在客座的位置上，給學(xué)生一些建議，對學(xué)生的一些想法給出一些補充，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識。比如寫“愛護公園花草樹木”的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可能會講出很多保護的方法，教師可以采用民主征求意見的方式給學(xué)生一些提示：“如果我們可以制作一些小傳單，發(fā)放給小朋友和家長，這樣的方式是不是可行，原因是什么？”，對于這樣征求了學(xué)生意見的作文，學(xué)會一定會特別歡迎，而且會投入所有的精力去認真寫。在這樣的教學(xué)指導(dǎo)模式中，教師不是作為權(quán)威專家，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生自然而然會對教師產(chǎn)生親切感，正所謂“親其師而信其道”。

二、寫學(xué)生看得清的作文

教師會說是好事，但是只會說是沒有說服力的，不妨和學(xué)生一起實戰(zhàn)“下水作文”，用自己的真情實感的作品給學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生自然會找到寫作的方向。教師的“下水作文”面對的是小學(xué)生，所以，讓學(xué)生看得明白是寫作的底線。

（一）體現(xiàn)學(xué)生視角

教師寫“下水作文”一定要真正下到“水里”，要用小學(xué)生的視角看待問題，用小學(xué)生觀點處理問題。比如寫“找朋友”相關(guān)內(nèi)容的作文，教師選擇的對象就應(yīng)該是班級中的學(xué)生，讓學(xué)生一看就知道是誰，而且在人物語言行為的描寫上，都要精準到位，這才能顯示出教師抓人物特點抓得準，學(xué)生看到這些，自然會按照教師的做法，開始自己的寫作之路。教師的“下水作文”就是學(xué)生開始寫作的仿寫標本，這種創(chuàng)造式的模仿是學(xué)生作文學(xué)習(xí)的必然選擇。教師寫“下水作文”，不僅給學(xué)生以作文示范，也是用敬業(yè)精神在潛移默化學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。如果每個語文教師都可以如此認真的同學(xué)生一起寫作文，學(xué)生還有什么理由不投入呢？這種無形的思想觸動，才是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的重要方式。

（二）運用學(xué)生語言

教師的“下水作文”一旦選擇了角色，就要真切的進入到角色之中，文中的“一言一行”都需要貼近人物，這樣，學(xué)生在讀教師的作文時，才會有親切感，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標性才會更明確。比如寫“雪景”，教師可以用這樣的語言：“哇噻！好大的雪花呀，房子都成白雪公主了?！薄鞍职?，咱們?nèi)ザ蜒┤税?。今年不做圣誕老人了，來個笨笨熊吧！”學(xué)生讀過這樣的語言，很快就會引起思維共鳴，自然會將歡快的情緒帶到作文之中，營造一片和諧氣氛。教師運用學(xué)生語言是“學(xué)”，而學(xué)生用學(xué)生語言是“本色”。教師要給學(xué)生以清晰的認知要求，莫要讓學(xué)生“學(xué)”不符合自己身份的語言，語言身份特征應(yīng)該成為學(xué)生作文指導(dǎo)的重要內(nèi)容。

三、傳學(xué)生用得上的法

小學(xué)生作文指導(dǎo)不需要體現(xiàn)系統(tǒng)性，語文教師可以根據(jù)學(xué)生實際能力，適當(dāng)進行點撥，讓學(xué)生在不知不覺中掌握寫法技巧。

（一）變一變就是修辭

小學(xué)生作文語言比較貧乏，教師進行方法傳授時，要注重操作方法演示，而不是專業(yè)術(shù)語講解。例如比喻，“小朋友都笑了。”變一變：“小朋友都笑成一朵花了?！崩绶磸?fù)，“我很感動?！弊円蛔儯骸拔液芨袆?、很感動。”例如夸張，“這么大啊?！弊円蛔儯骸斑@么大啊，嚇死人啦?！敝灰處熃o出適當(dāng)?shù)牟僮鞣椒?，學(xué)生自然而然會領(lǐng)悟到其中的技巧和規(guī)律，也會迅速做出實踐驗證。在語文教學(xué)中，修辭方法眾多，語文教師需要給學(xué)生更多示范，讓學(xué)生迅速找到運用修辭的切入點，這樣才能夠正確的使用修辭，為自己的作文添一份修辭的魅力。

（二）換一換就是點題

小學(xué)生的作文經(jīng)常淪為“流水賬”，很少有點題的意識。教師在引導(dǎo)時，不需要對小學(xué)生提出過多要求，建議語文教師可采用“換一換”的方式，讓學(xué)生掌握具體的寫作操作方法。比如，大部分小學(xué)生在寫完一段經(jīng)歷后，都會說“今天真是太高興了”，這樣當(dāng)然不算是什么點題，但是換一種說法：“今天我學(xué)習(xí)到很多知識，真是太有意義了?！薄巴ㄟ^這件事，我想了很多很多……”這樣簡單換一換，文意自然而然就有了質(zhì)的升華，也有了畫龍點睛的效果。小學(xué)生點題意識其實很強，只是平時缺少教師傳授點題的技巧，在這些方面，教師就需要多給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生選擇和找到最有效最恰當(dāng)?shù)狞c題方式，升華作文內(nèi)涵和意向，給讀者以多維度的思想沖擊和想象。

目前，小學(xué)生學(xué)習(xí)作文還處在模仿的層次，如果教師講太多的文學(xué)專業(yè)常識，小學(xué)生會感覺像在聽“天書”，當(dāng)然就不能落實在自己的作文中。因此，語文教師要注意降低作文要求，以學(xué)生的視角看待作文寫作，用學(xué)生最容易接受的方式指導(dǎo)作文寫作，千萬不能以“作文專家”的身份出現(xiàn)而讓學(xué)生對作文產(chǎn)生畏懼感。語文教師引導(dǎo)學(xué)生寫作，需要建立一個個性化策略體系，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的實際引導(dǎo)方法，既能體現(xiàn)因材施教原則，又能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，這才是語文作文教學(xué)中最科學(xué)的追求。

（編輯：龍賢東）