汪國銀

拿破侖希爾說：“播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運.”的確，歷史上無數的名人偉人，無不成功于自己多觀察、多吃苦、多研究、專心致志的學習態(tài)度和良好的習慣.中小學時期是學生習慣形成和發(fā)展的關鍵期，大量的行為都會在這一時期固化成習慣.良好的學習習慣對學生的學習，甚至是一生，都有著莫大的影響.然而，初中生由于年齡的原因，普遍自律性不高，這就需要我們教師在日常的教學中有的放矢地對學生進行熏陶和引導.因此在初中數學教學中，我們教師也應重視對學生積極的學習態(tài)度以及良好學習習慣的養(yǎng)成，使學生在學習中受到潛移默化的影響.下面，筆者就自己多年一線的教學實踐經驗，對培養(yǎng)學生學習數學的習慣略談自己的幾點淺見，不正之處請批評指正.

一、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣

預習習慣的培養(yǎng)能夠幫助提高學生的預習質量，促進學生數學學習整體質量的提升.預習能夠幫助學生在學習相關知識之前先對整體知識有比較深刻的了解和掌握.在預習的過程中，學生會對知識的重點、難點還有自己掌握的部分有個大概的了解.這樣在課堂學習的過程中，學生就可以有針對性地進行學習.在教師講解到關鍵部分的時候，學生會更加聚精會神，力求更好地學習和解決自己存在的問題.此外，通過預習能夠讓學生了解自己的實際情況.當前初中數學學習的一個重要問題就是學生對自己的情況比較滿意，因此難以發(fā)現自己存在的問題并及時解決.通過預習可以讓學生對自己的數學能力有比較深刻的認識，這有利于學生端正自己的學習心態(tài)，認真對待數學學習.現代初中教育的一個重要目的是培養(yǎng)學生的終身學習理念，這是因為現代社會競爭很激烈，想要在激烈的社會競爭中生存下來，學生就必須具備較好的素質，其中自學能力就是不可或缺的重要部分.通過預習能夠有效地鍛煉學生的自學能力，讓學生通過自己的努力慢慢摸索更好的、適合自己的學習方法，這樣的數學教學才是有意義的.因此，教師在布置預習作業(yè)時，要有意識地讓學生將重點、難點還有自己有疑惑的地方記錄下來，在上課時對學生存在的問題進行重點講解.此外，為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師應該建立科學合理的檢查監(jiān)督制度，通過檢查學生的預習成果幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣.

二、引導學生養(yǎng)成課堂上要獨立思考、善于動腦的習慣

初中學生對新的知識都要一種新鮮感，但是他們思維的不穩(wěn)定，很快地對這些新鮮感又會失去.因此，在數學教學過程中，教師要引導學生在課堂上養(yǎng)成獨立思考、善于動腦的好習慣.例如，課堂上學生要注意力集中，不做與學習無關的事，認真傾聽老師的指導，學習新的知識點.對于應用題，要明白已知條件是什么，要求的問題是什么，還需要什么條件，對于各種問題（行程問題主要考慮路程、速度、時間的關系；工程問題主要考慮工作量、工作效率、人數和工作時間的關系；銷售問題中的進價、售價和利潤之間的關系等）的解答思路是什么，如何才能把問題答得更圓滿.課堂上要學會認真傾聽其他同學的發(fā)言，積極、有序地發(fā)表自己的意見或做必要的補充.這樣才能使學生思考得準確、深刻.這種習慣的養(yǎng)成更有助于學生思維品質的形成.如果在課堂上教師及時指導、幫助、嚴格訓練，久而久之，學生就能養(yǎng)成良好的學習習慣，而這種習慣對于形成優(yōu)良的品質和思維的提升，將有不可忽視的作用.

三、教會學生記筆記的習慣

筆記是人腦有效的外存儲器.研究表明，對于同一時段學習材料，做筆記的學生比不做筆記的學生成績提高二成.無論是記提綱、記疑難、記方法、記懸念、記體會，不同的學科教師肯定有不同的要求.學生要在聽課過程中慢慢適應，摸索老師們的講課風格，并根據老師們的不同風格進行筆記.另外，也可以借鑒其他同學的筆記習慣.學習好的學生肯定有自己的獨到之處，可以學習他人記筆記的方法.但需要注意，不能完全照搬別人的方法，要通過方法上的學習達到為我所用的目的.教會學生做筆記需要教師在方法上給予恰當的指點，常用的方法是準備一個專門的課堂筆記本.每一個學科都應該有一個專門的筆記本，這是養(yǎng)成一種好的學習習慣的基礎.給學生打下什么底兒就是什么樣，所以當老師的一定要為學生負責，讓學生養(yǎng)成記筆記的習慣.

四、引導學生養(yǎng)成運用數學知識解決生活中遇到的數學問題的習慣

《數學新課程標準》指出：“數學教學要教給學生有用的數學，要傳授給學生有價值的數學知識.”數學來源于生活，我們要能夠應用數學知識解決生活中遇到的數學問題，以達到學以致用的目的.因此教師就要重視學生動手、動口、動腦，注重實踐的良好習慣，注重數學與學生生活經驗、學科知識的聯系，組織學生開展實驗、操作等活動，引導學生仔細觀察、分析，應用知識進行判斷，揭示知識的實質及其體現的數學思想，促使他們做出正確的判斷和推理.例如，在給學生講線段性質——“兩點之間，線段最短”的知識時，就穿越馬路而跨越欄桿的景象提出問題，運動會上擲鉛球的運動員成績如何測量的問題.通過問題啟發(fā)，做一做、想一想、試一試、議一議等方式，讓學生自己通過積極主動地探索活動來學習知識、掌握策略、提高學生實踐、探索能力.這樣就把抽象的線段性質及線段大小比較方法的研究轉化為具體的實驗操作，讓學生在教學情景中進行實驗，主動地去發(fā)現、分析和解決問題.還借助多媒體演示、實物等，學生憑借幾何直覺對所要討論的問題有了直觀的感性認識，在自己動手實踐，小組合作學習的基礎上，發(fā)現線段的性質.在動手探索線段性質的過程中，學生對于曲線大小比較的方法也有了初步體驗，這就為線段大小比較的學習鋪平了道路.通過這些數學知識與現實生活的對接，學生切實感受到了這些生活中的數學，并應用所學知識解決了生活中的數學問題，這讓學生學習數學的興趣濃了，自信心也增強了.

總之，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣，這不僅是學生當前學習的需要，是提高數學教學質量的要求，更是素質教育的需要.當然，對學生良好學習習慣的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事，但只要我們教師在平時的教學中引導得法，注意訓練，持之以恒，就一定能初見成效，并逐漸使良好的學習習慣在學生的學習生活中扎根、結果，為學生以后更好的學習打下良好的基礎.