湯錦磊

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，初中物理教育教學(xué)要堅持德育為先，全面發(fā)展，能力為重，以人為本，與時俱進(jìn).這些基本結(jié)論的潛在性能較好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的物理思考能力和探究能力.我們在日常的物理學(xué)習(xí)中要堅持教與學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，用好物理知識，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和激發(fā)思維的創(chuàng)造力.

一、營造課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.從感性認(rèn)識出發(fā)，用實驗問題培養(yǎng)

教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時讓學(xué)生自己去展開思考與探索，在課堂上，教師與學(xué)生表現(xiàn)的是一種互動的狀態(tài).作為一名物理教師，應(yīng)該鼓勵每一位學(xué)生都參與到物理活動中來，努力營造出輕松愉快的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而更加努力積極地學(xué)習(xí)，這也能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.如在講授“液體壓強”一節(jié)時，教師先把一個形狀規(guī)則的固體放在一個裝沙子的容器里.引導(dǎo)學(xué)生得到固定的認(rèn)識固體會對沙子表面產(chǎn)生壓強，因為有物體有了重量所以產(chǎn)生了壓強.隨即，將一杯水放在桌面上，引導(dǎo)學(xué)生猜想：液體也有重量，那么液體對容器底部是否也有壓強？因為液體具有流動性，它對容器側(cè)面也有壓強嗎？學(xué)生們伴隨著問題進(jìn)行猜想興趣盎然.教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生定性分析“在不接觸杯底的情況下，當(dāng)現(xiàn)在把手放進(jìn)水中，那么手是否受到壓強？”指引學(xué)生猜想“液體內(nèi)部可能存在壓強，怎樣顯示出來？”通過引導(dǎo)學(xué)生猜想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)壓強計的原理和進(jìn)行設(shè)計實驗.

2.從感性認(rèn)識出發(fā)，用類比法培養(yǎng)

教師應(yīng)重視學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)，促進(jìn)他們能力的全面發(fā)展.利用比較辨析法，加強學(xué)生概念理解與記憶.利用認(rèn)知同化策略，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理新知識.所以學(xué)生遇到具有一定相似性或者聯(lián)系性的問題時，教師可以將這樣的問題與舊知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識遷移. 如，在講授“電流強度與電壓的關(guān)系”先指引學(xué)生把水壓與水流的關(guān)系糲比為電壓與電流的關(guān)系，學(xué)生便可很輕松想到電壓和電流強度是有關(guān)系的.緊接著引導(dǎo)學(xué)生猜想“電流強度與電壓的關(guān)系可能是成正的關(guān)系，但也可能是是平方的關(guān)系、三次方的關(guān)系、反比的關(guān)系.到底是什么關(guān)系？”帶著問題，學(xué)生的思維被高度的帶活，帶著好奇通過實驗來驗證問題.通過實驗驗證U1/I1=U2/I2=U3/I3=常數(shù)，電流強度與電壓是正比的關(guān)系.又如，在進(jìn)行電阻方面知識的教學(xué)時，由于導(dǎo)體的阻礙作用與多方面因素有關(guān)，學(xué)生掌握時存在一定的難度，筆者將馬路與電阻對比，馬路修建的材料不同，對行車速度的阻礙也是不同的，柏油馬路行車對車速的影響較小，而土路則會對車速產(chǎn)生較大的影響，這樣類比為導(dǎo)體的材料不同，對電流的阻礙作用也不盡相同；較寬的馬路在同一時間段通過的車流量比窄的馬路在同樣時間段內(nèi)通過的車流量更多，類比到導(dǎo)體中來說，即導(dǎo)體的橫截面越大，導(dǎo)體對電流的阻礙作用越小，瞬時通過的電流越多.馬路越長，對車速的影響越大，同理，導(dǎo)體越長，對電流的阻礙作用也會相應(yīng)增加.但是，不論車流量的大小，馬路對其的影響都是一定的，即不論電流大小如何，導(dǎo)體電阻都是一定的.

3.從邏輯認(rèn)識出發(fā)，培養(yǎng)逆向思維

思維定勢在形成概念時是起著積極作用.逆向思維在提出問題時不是直接給出原因，不能按學(xué)習(xí)知識的思維程序進(jìn)行分析，此時必須重新組合，應(yīng)用逆向思維推理，在解答逆向思維問題時要學(xué)生排除思維定勢，從具體問題出發(fā)，可以使知識點掌握的更回牢固，[TP5CW01.TIF，Y#]使思維具有創(chuàng)造性氛圍.如，講授“動滑輪”一節(jié)時，圖1，重為140 N的木塊與水平面的摩擦力為30 N，要使木材沿水平面作勻速運動，F(xiàn)應(yīng)為多大的力？學(xué)生習(xí)慣認(rèn)為拉力是重力的1/2，改變問題命題方式的提問，對學(xué)生掌握知識和思考問題的靈活性起了重要的作用.

二、結(jié)合小組實驗討論問題，提升發(fā)散思維意識

1.編排分組，合作學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都可能代表小組來展示合作的結(jié)果.如不能積極地參與小組實驗活動，就可能在被提問時難以應(yīng)答，使整個小組得不到好的評價.這種由群體連挫而產(chǎn)生的群體壓力可以使每個學(xué)生認(rèn)真投入小組實驗活動.小組能否開展自主學(xué)習(xí)、合作交流，小組能否互動討論.能否按照老師的要求正常運行，這就要求組內(nèi)必須有一個責(zé)任心強、學(xué)業(yè)成績好、學(xué)習(xí)品質(zhì)好，具有團(tuán)隊精神的組長.組長選好后，要對其進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，不僅僅是管理上的培訓(xùn)，還有強烈的責(zé)任感，樂于助人，與人為善，助人成功、對人負(fù)責(zé)的奉獻(xiàn)精神和人文精神的培訓(xùn).有效的分組預(yù)習(xí)策略，可以促使小組成員及小組之間進(jìn)行良性的學(xué)習(xí)競爭，并達(dá)到課前有效預(yù)習(xí)的目的.從而實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí).

2.分組討論，合作交流

課堂內(nèi)的有效提問，對學(xué)習(xí)有困難學(xué)生來說，既可促使他們集中注意力聽好課，又可幫助他們及時彌補知識缺漏；既可及時診斷他們的思維障礙，并得到矯治，又可開啟他們的心扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，幫助學(xué)生自主參與課堂，積極思考.

學(xué)習(xí)《杠桿》時，教師首先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行杠桿的制作，制作完成后教師要引導(dǎo)學(xué)生按照課本上的杠桿實驗進(jìn)行實驗.提出問題（1）“為什么杠桿要調(diào)到水平位置？”讓學(xué)生通過杠桿明白它的原理，增強實驗的主動性.接著設(shè)計表格向小組提出問題（2）“在不限勾碼數(shù)和勾碼位置時的情況下，只要杠桿平行就可以，把各組平衡的數(shù)據(jù)記錄表格內(nèi)”.分組討論開始看哪組答案快而準(zhǔn).隨著老師的發(fā)問，學(xué)生的思維立刻被帶動起來，大家一齊動手動腦進(jìn)行調(diào)整平衡實驗.每組的結(jié)果很快出來，教師一一列表記錄.

每組答案出來后，提出問題（3）“大家是否可以看出每組答案之間的規(guī)律？”很快動力*動力臂=阻力*阻力臂定理明確.提出問題（4）“要具備什么條件械桿就可以平衡？”瞬間的一個小點撥，杠桿的平衡條件就被學(xué)生理解掌握.進(jìn)一步設(shè)問“如果將支點兩邊的鉤碼各取下一個，杠桿是否還可以平衡？”學(xué)生在討論與動手實驗中得以驗證，雖然去掉一個鉤碼但力臂不相等.進(jìn)一步提問（4）“若將支點兩邊的鉤碼各浸沒一個到中，杠桿還可以平衡嗎？”通過上面實驗這道題學(xué)生水到渠成就知道減少的是相同的力，所以不能平衡.通過層層深入發(fā)問讓學(xué)生先討論后實驗的教學(xué)方式，充分促進(jìn)學(xué)生間的交流協(xié)作，理論與實驗相結(jié)合，通過實驗得到概念，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識、激勵他們抽象思維和空間想象的能力.

綜上所述，恰當(dāng)?shù)卣n堂提問、設(shè)問猜想，不但可以活躍課堂氛圍 ，使學(xué)生更好的掌握物理知識，而且可以使學(xué)生興趣盎然，激發(fā)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力.