崔云

初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的“升華”，是高中數(shù)學(xué)知識(shí)的“鋪墊”，起著承上啟下的“紐帶”作用.做好初中數(shù)學(xué)知識(shí)教授，做實(shí)解決問(wèn)題策略講解，做優(yōu)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效等方面活動(dòng)，就需要科學(xué)的實(shí)施，精當(dāng)?shù)倪\(yùn)用方法策略.初中階段，學(xué)生群體所接觸的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，相對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)，其數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)的更具有一定的抽象性、復(fù)雜性和深刻性，非常需要教者精心的講解和指導(dǎo)，以期達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)和要求.科學(xué)的方法、精當(dāng)?shù)牟呗?，助推目?biāo)要求的達(dá)成.教師作為課堂教學(xué)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)程的“布局者”，需要精心預(yù)設(shè)，科學(xué)謀劃，深入實(shí)施，運(yùn)用切中要害、與時(shí)俱進(jìn)、科學(xué)協(xié)調(diào)的方法和策略，來(lái)達(dá)到教學(xué)預(yù)期.傳授知識(shí)方法手段的運(yùn)用，不是隨意性、膚淺性的一個(gè)教學(xué)形式，應(yīng)該是嚴(yán)肅性、深刻性并存的發(fā)展過(guò)程.實(shí)踐證明，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的最佳途徑，也沒(méi)有一勞永逸的經(jīng)典教法.教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)策略運(yùn)用精當(dāng)、科學(xué)，能夠促進(jìn)師與生特性的生動(dòng)呈現(xiàn)，利于教學(xué)目標(biāo)要求的有效實(shí)現(xiàn).因此，筆者以為，新課改下的數(shù)學(xué)課堂“有效”，應(yīng)貴在科學(xué)、協(xié)調(diào)和實(shí)用.作為具體教學(xué)策略方法運(yùn)用的初中數(shù)學(xué)教師，在具體實(shí)踐應(yīng)用中，要實(shí)現(xiàn)有效性這一“追求”，應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知實(shí)際，凸顯“三性”.

一、教學(xué)策略運(yùn)用要凸顯主體性，利于學(xué)生主體展現(xiàn)

眾所周知，課堂教學(xué)手段運(yùn)用，其根本目的就是促進(jìn)學(xué)生主體更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐，有助于學(xué)生主體特性的展示和呈現(xiàn).筆者發(fā)現(xiàn)，有部分初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用，脫離學(xué)生“本源”，以教師為中心，以講授為要義，學(xué)生為主、學(xué)生為本未能得以生動(dòng)展示和呈現(xiàn)，導(dǎo)致課堂成為教師為主的實(shí)踐陣地，違背了學(xué)生為重要核心的目標(biāo)要義.因此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略運(yùn)用，要秉持“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的理念，緊扣學(xué)生主體、貼合學(xué)生實(shí)際，選取和運(yùn)用與初中生緊密聯(lián)系的方法手段，挖掘初中生主體內(nèi)在能動(dòng)情感和積極探索情態(tài)，將學(xué)生融于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)始終，以此促進(jìn)初中生“動(dòng)起來(lái)”、“思起來(lái)”以及“探起來(lái)”，其“主人翁”地位得到生動(dòng)呈現(xiàn).如“三角形的三邊關(guān)系性質(zhì)”講授中，根據(jù)該節(jié)教學(xué)要求及目標(biāo)，為達(dá)到明晰三角形三邊關(guān)系的目標(biāo)，采用了演示法教學(xué)策略，通過(guò)教師的示范，學(xué)生的實(shí)踐，以期調(diào)動(dòng)主體的能動(dòng)探知特性，讓他們利用課前準(zhǔn)備好的器材動(dòng)手操作，進(jìn)行三角形拼接的動(dòng)手探知.他們根據(jù)實(shí)踐操作要求以及實(shí)施步驟，開展拼接三角形的操作活動(dòng).并要求他們思考能夠拼成三角形的條件關(guān)系，不能拼成三角形的三邊有何種特點(diǎn).初中生在動(dòng)手操作，觀察分析，總結(jié)歸納等進(jìn)程中，對(duì)三角形的三邊關(guān)系有了更為深刻的認(rèn)知和感受.又如在“一次函數(shù)”和“一元一次不等式”關(guān)聯(lián)點(diǎn)講解中，引導(dǎo)他們根據(jù)所學(xué)的圖象和性質(zhì)以及一元一次不等式性質(zhì)等內(nèi)容，組織他們動(dòng)手畫圖象，依次畫出一次函數(shù)的圖象和一元一次不等式的解集，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察這兩個(gè)圖象所具有的相同點(diǎn)和不同之處.初中生通過(guò)觀察圖象，重疊圖象的方式，認(rèn)真對(duì)比、仔細(xì)觀察，深入思考，認(rèn)識(shí)到任何一元一次不等式，都可以轉(zhuǎn)化為ax+b大于0或ax+b小于0（a，b為常數(shù)，a不等于0）的形式，因此，解一元一次不等式可以看作：當(dāng)一次函數(shù)值大（?。┯?時(shí)，求自變量相應(yīng)的取值范圍.教師然后結(jié)合探析結(jié)果，借助多媒體教學(xué)器具，向他們進(jìn)行操作演示，從而讓他們對(duì)剛才所認(rèn)知的知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)理性、深刻的認(rèn)識(shí)和掌握.這既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為核心的課堂精髓.

二、教學(xué)策略運(yùn)用要凸顯運(yùn)動(dòng)性，利于師生觀念碰撞

運(yùn)動(dòng)教育學(xué)認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)與靜止相輔相成.課堂講解看似師與生二者間的相互獨(dú)立，實(shí)際上滲透著教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等之間深刻交流和深入溝通，有效對(duì)話、深度合作、深切討論等形式，是課堂雙向特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)特性的生動(dòng)展示.教者運(yùn)用教學(xué)策略，就要將互動(dòng)、協(xié)作等融匯貫穿其中，設(shè)置的談話、交流、探討、合作、探究等等教學(xué)形式，要凸顯鮮明的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，讓教師和學(xué)生二者之間真正“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，在深入討論、探討、互助和碰撞中，共進(jìn)共升.

如“相似三角形”階段性復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師在講解“如圖1所示，由直徑BA延長(zhǎng)線上一點(diǎn)P作直線PM切⊙O于點(diǎn)M，弦AC∥PM， 連接OM、BC.求證：△ABC∽△POM”案例內(nèi)容時(shí)，利用教與學(xué)之間的互動(dòng)、雙向特征，運(yùn)用了探討式教學(xué)方式，既凸顯出教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥功效，又凸顯出學(xué)生的主體探索特性，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程：

生：通過(guò)案例條件研析，我們知道該問(wèn)題的主要目的是，強(qiáng)化相似三角形性質(zhì)以及定理的學(xué)習(xí)和運(yùn)用.

師：組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相似三角形的判定方法和途徑.

生：解析題意：由于PM切⊙O，因此得到∠PMO為直角，同時(shí)，通過(guò)觀察圖形，可知弦AB是圓的直徑，因此可以得到∠ACB和∠PMO都為直角.加之AC∥PM，從而證得△ABC∽△POM.

師：指點(diǎn)學(xué)生解析過(guò)程，強(qiáng)調(diào)指出：要正確運(yùn)用圓與切線的關(guān)系性質(zhì)，構(gòu)建等量關(guān)系.

生：自主解答問(wèn)題.

師：課堂巡視，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納案例解答策略方法.

此案例講解過(guò)程中，教師的主導(dǎo)指點(diǎn)功效和學(xué)生的主體探究特性有效呈現(xiàn)，達(dá)到了以教導(dǎo)學(xué)、以導(dǎo)引探、雙向交流的目的，利于初中生更好的實(shí)踐探究，素養(yǎng)鍛煉.

三、教學(xué)策略運(yùn)用要凸顯靈活性，利于調(diào)整教學(xué)節(jié)奏

課堂教學(xué)進(jìn)程會(huì)受到多方面、多要素的影響和制約，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)“多變性”和“波動(dòng)性”.這就決定了教師所設(shè)置和運(yùn)用的教學(xué)策略，不能一成不變，生搬硬套，一以貫之，應(yīng)該遵循因地制宜原則，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)情，結(jié)合課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及師生互動(dòng)實(shí)情，適時(shí)調(diào)控，靈活變化，變通使用，從而使運(yùn)用教學(xué)策略更貼近教學(xué)實(shí)際，更利于教學(xué)節(jié)奏的調(diào)節(jié)，保證預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不折不扣達(dá)成.如“相似三角形的判定定理運(yùn)用”中，教師在講授其判定定理運(yùn)用時(shí)，計(jì)劃采用合作討論式教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，但在判定定理講授過(guò)程中，有部分初中生突然提出，如果要判定兩個(gè)直角三角形相似，應(yīng)怎么辦？教者沒(méi)有固守己見，而是活化教學(xué)方式，采用探究式和談話式相結(jié)合的方式，引導(dǎo)初中生進(jìn)行探究，在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)出“直角三角形斜邊上的高所分成的兩個(gè)直角三角形與原三角形相似”的數(shù)學(xué)例題，組織初中生開展鞏固練習(xí)解題活動(dòng).他們結(jié)合問(wèn)題要求，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為“已知、求證”的數(shù)學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題形式，并結(jié)合剛才所掌握的判定直角三角形相關(guān)的方法策略，進(jìn)行探究分析，認(rèn)為：“判定直角三角形相似時(shí)，首先看是否可以用判定直角三角形的方法來(lái)判定，如果不能，再考慮使用三角形相似判定進(jìn)行判定”，小組討論后，統(tǒng)一解題思想，一致認(rèn)為，應(yīng)該借助于直角三角形相似的判定方法，構(gòu)建起等量關(guān)系式，從而開展求證活動(dòng).教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)鞏固，以此加深初中生對(duì)判定直角三角形相似的理解，初中生通過(guò)探究鞏固活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到剛才所求證問(wèn)題內(nèi)容，可以直接用它來(lái)判定直角三角形相似問(wèn)題，以此調(diào)節(jié)好教學(xué)旋律，保證教學(xué)活動(dòng)圍繞“中心”，有序、扎實(shí)推進(jìn).

以上是本人結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略運(yùn)用有效性所做的粗淺思考和簡(jiǎn)要論述，如有不妥之處，還望指正.總之，教法要為教學(xué)提升提供“助力”，要為進(jìn)程推進(jìn)使勁“用力”，在科學(xué)精當(dāng)教學(xué)方略運(yùn)用中，教者要按照課標(biāo)要求、目標(biāo)預(yù)期和教學(xué)要求，抓住主體實(shí)情，課堂實(shí)際，科學(xué)設(shè)置，精當(dāng)使用，才能達(dá)到教與學(xué)之間的科學(xué)持續(xù)發(fā)展，互促共贏.