支菊芳

課堂教學(xué)既是一門技術(shù)，更是一種藝術(shù).在教學(xué)中，教師應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的心理特點而對教學(xué)結(jié)構(gòu)和進(jìn)程做出藝術(shù)化的安排和調(diào)整，教學(xué)節(jié)奏過快，繁復(fù)的問題與知識點會令學(xué)生應(yīng)接不暇，不自覺地變主動思考為被動接受.而節(jié)奏過慢，則會令課堂拖沓無趣，讓人昏昏欲睡.在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多向交流知識信息的過程中，教師應(yīng)科學(xué)把握好教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行很好地、藝術(shù)地處理，做到張馳有度，快中有慢、慢中有快.尤其是當(dāng)學(xué)生在課堂討論中產(chǎn)生意見分歧的時候、在課堂提問中回答錯誤的時候、在思維一時產(chǎn)生障礙的時候，教師不妨放慢教學(xué)的腳步，放手“等一等”，以舒緩的節(jié)奏調(diào)動學(xué)生思維的積極性，在這些關(guān)鍵處引導(dǎo)學(xué)生自主找到思維的“疾癥”，從而更好地去建構(gòu)、內(nèi)化和獲取知識.下面，筆者就結(jié)合教學(xué)實例，從如下三方面探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中巧妙地處理這些教學(xué)關(guān)鍵時刻，做到審時度勢，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，不正之處請批評指正.

一、“等”在意見爭論處，給予學(xué)生說理的機(jī)會

課堂教學(xué)本就是一個動態(tài)生成的過程，教師要關(guān)注課堂生成，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中學(xué)生涌現(xiàn)出來的各種信息，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，把握促使課堂教學(xué)動態(tài)生成的切入點.尤其是當(dāng)學(xué)生有意見爭論時，教師不妨先“等一等”，讓學(xué)生各抒己見，通過觀察、對比讓學(xué)生的思維在爭辯與碰撞中有所深化.只有尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，才能讓課堂因動態(tài)生成而變得精彩紛呈.

例如在《乘法的簡便運(yùn)算》的教學(xué)中，我出示了如下一道題目，讓學(xué)生進(jìn)行簡便運(yùn)算：24×25，結(jié)果學(xué)生的計算過程五花八門，摘錄部分如下：

（1）24×25=（24×5）×5=120×5=600；

（2）24×25=（20+4）×25=20×25+4×25=500+100=600；

（3）24×25=24×（20+5）=24×20+24×5=480=120=600；

（4）24×25=6×4×25=6×100=600；

……

上述的計算結(jié)果都是正確的，也符合乘法簡便運(yùn)算的規(guī)律.但是，在這些計算方法中哪一種才是最為合理、方便的呢？教師不如放手，把評價的決定權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較和交流，耐心等待學(xué)生的比較結(jié)果.經(jīng)過觀察比較，學(xué)生運(yùn)用排除法終于得出算式（4）是最為科學(xué)、合理和簡便的.這樣的“等待”等出了學(xué)生意見的高度統(tǒng)一，在鞏固新知的同時也有效提高了課堂教學(xué)效果.

二、“等”在回答錯誤處，幫助學(xué)生反思糾錯

在課堂提問中，學(xué)生由于種種原因總有回答錯誤的時候，如果此時教師過早作出評價，不僅使得學(xué)生的思維得不到縱深發(fā)展，也會挫傷學(xué)生的積極性.因此在面對學(xué)生回答錯誤時，教師不如延遲評價，以“等一等”的方法巧以暗示，幫助學(xué)生自覺反思糾錯，使“思維頓悟”.

例如在“有余數(shù)的除法”一課的教學(xué)中，我出示了如下一道習(xí)題：“小明的家里來了3個小玩伴，小明很高興，拿出了自己最喜歡吃的巧克力，共20塊，擔(dān)當(dāng)起了小家長的角色，把這20塊巧克力平均分給自己的3個好朋友.那么，小明應(yīng)該怎么分？每個小朋友能夠分得幾塊巧克力？小明自己還有剩余的巧克力嗎？”隨機(jī)讓一位學(xué)生進(jìn)行口頭回答.這位學(xué)生可能是由于緊張，竟將答案說成了“6個小朋友每人可以分3塊”.面對學(xué)生的錯誤回答，我沒有立即打斷他，而是用手指點了下題目配圖中的小朋友頭像，用期待的目光看著他，很快學(xué)生思維出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)：“3個小朋友每人可以得到6塊巧克力，20塊巧克力分不完，所以小明還會有剩余的巧克力.”在學(xué)生意識到自己的錯誤，重新糾正自己的回答后，我才就學(xué)生的回答予以評價.

通過上述的做法，教師以短暫的等待給學(xué)生提供修正的機(jī)會，這樣的教學(xué)，保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生享受到了成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、主動思考和自覺糾正，這才是一個有智慧的教師.

三、“等”在思考困難處，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門較為抽象、枯燥的學(xué)科.由于年齡原因，小學(xué)生的理解能力畢竟有限，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中總會遇到讓自己感到理解困難或是思維停滯的數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生無法深入思考探究.遇到這種情形，教師不妨見機(jī)耐心等待一下，為學(xué)生提供思考、探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，在解決問題的過程中真正發(fā)展學(xué)生的思維.

例如在“表面積的變化”一課的教學(xué)中，我在出示了2塊棱長為3厘米的正方體之后提出問題：“當(dāng)它們拼成一個長方體的時候，體積有什么變化？表面積有什么變化？”問題并不難，學(xué)生利用所學(xué)知識，基本都能算出拼成的長方體比原來的正方體少了兩個正方形面積，體積不會變，即表面積=3×3×6×2-3×3×2=90平方厘米，體積=3×3×3×2=54平方厘米.為了促使學(xué)生思維的繼續(xù)深入，我繼續(xù)追問：“如果用3個這樣的正方體拼成一個長方體，表面積又有什么變化？4個呢？5個呢？6個呢……”隨著小立方體個數(shù)的增加，學(xué)生也就不可能迅速的計算出答案.這時，我的表現(xiàn)不是馬上拋出答案，也不是與學(xué)生共同去探究答案，而是給學(xué)生留有足夠的思考空間，耐心等待學(xué)生思考與探究的結(jié)果，再與學(xué)生共同去總結(jié)和發(fā)現(xiàn)長方體表面積變化的規(guī)律所在.

在上述教學(xué)中，教師由淺入深地呈現(xiàn)探究問題，給學(xué)生的自主思考提供機(jī)會，即使是面對學(xué)生思維稍有停滯時，仍然留足時間引導(dǎo)學(xué)生去自主探究長方體表面積的變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生思維的不斷深入，這樣探究出來的數(shù)學(xué)規(guī)律學(xué)生自然會印象深刻.

總之，思維是一種能力，更是一個過程，短暫的等待正是為了讓學(xué)生的思維能夠爆發(fā)出更多的精彩.在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握等待時機(jī)，當(dāng)學(xué)生的意見產(chǎn)生分歧時、當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時、當(dāng)學(xué)生的思考產(chǎn)生一時的困難時，教師不妨在這些關(guān)鍵時刻放手等上一等，使學(xué)生的思路在教師巧妙的暗示中能夠出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的轉(zhuǎn)機(jī)，從而“等”出學(xué)生思維品質(zhì)的提升，等出數(shù)學(xué)課堂的精彩紛呈.