陳勇

作為偏理論的學(xué)科初中化學(xué)具有一定的學(xué)科特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而如果引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不僅能夠有效地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更為重要的是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)能力、理解能力均具有一 定的幫助.切實(shí)提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，如此之外對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、各方面的綜合能力均有一定的幫助.總之實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，基于這一點(diǎn)，本文主要深入分析如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、提出探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

學(xué)生要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，必然需要進(jìn)一步鞏固原來(lái)的知識(shí)，因而就必須提出探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題.針對(duì)這一點(diǎn)就要求初中化學(xué)教師一定要全面了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，特別是要注意及時(shí)更新與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)，在提出探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題前，還要注意想方設(shè)法激活這些知識(shí)點(diǎn).探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題一方面可能與舊知識(shí)有一定的聯(lián)系，另外一方面也有可能存在一定的矛盾，而這樣就能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情、興趣.當(dāng)然了教師在提出探究性問(wèn)題的時(shí)候還要注意把握原則.一方面不能太難了，如果太難了，容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，無(wú)法激起學(xué)生挑戰(zhàn)問(wèn)題的熱情，另外一方面如果與舊知識(shí)沒(méi)有關(guān)系，或者太簡(jiǎn)單的話，那么學(xué)生又怎么會(huì)感到好玩呢？所以要求探究性問(wèn)題一方面要是學(xué)生熟悉的，比如日常生活中或者實(shí)際的生活中可以遇到的某一生活景象而又無(wú)法解決的問(wèn)題，此外還要注意控制問(wèn)題的復(fù)雜度、開(kāi)放度，將其控制在一個(gè)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚯笾_結(jié)構(gòu)的點(diǎn)或面.比如利用H2O2、MnO2合成氧氣的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)檫@一個(gè)實(shí)驗(yàn)需要涉及各方面的知識(shí)面、化學(xué)問(wèn)題.因此就需要實(shí)驗(yàn)前，探究這些小問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí).比如在實(shí)驗(yàn)前就要分析MnO2是不是反應(yīng)物呢？如果實(shí)驗(yàn)結(jié)束，那么對(duì)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用到的MnO2又要如何處理或者回收呢？通過(guò)說(shuō)明讓學(xué)生明白二氧化錳就是一種催化劑.

二、提出假設(shè)、猜想

通過(guò)假設(shè)、猜想等方法能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完成學(xué)習(xí)要求.一些學(xué)生擔(dān)心自己所提出來(lái)的問(wèn)題、假設(shè)、猜想與探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題不相關(guān).此時(shí)教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生并給予適時(shí)的幫助.比如在分析研究引起鐵生銹的原因、條件時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生由于知識(shí)面過(guò)窄的原因只能提出與水相關(guān)的道理 ，而對(duì)其它知識(shí)點(diǎn)知之甚少，此時(shí)教師就可通過(guò)引導(dǎo)的方法讓學(xué)生明白鐵之所以會(huì)生銹就是因?yàn)榕c空氣中的某種物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，即在空氣中發(fā)生反應(yīng)的，這樣即可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜想、假設(shè)，繼而形成相應(yīng)的計(jì)算，最后完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì).

三、探究性實(shí)驗(yàn)方案的基本要求

設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案可以在規(guī)劃化學(xué)課堂的過(guò)程中提出，也可在學(xué)生掌握一定的化學(xué)技能的前提下提出.教師可根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況，靈活、創(chuàng)造性的制定實(shí)驗(yàn)方案.事實(shí)上在初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中，方案設(shè)計(jì)是其中最為重要的一環(huán).換言之是否設(shè)計(jì)合理、科學(xué)性的探究性實(shí)驗(yàn)方案直接影響著所提出的問(wèn)題能否最終解決.另外方面化學(xué)課堂一般是在課堂中完成的，是在學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識(shí)的前提一點(diǎn)點(diǎn)完成的.加之探究性實(shí)驗(yàn)方案還必須達(dá)到一定的條件.其中主要包括：第一安全可靠；第二操作方便；第三有一定的效果.

四、具體安全分析

1.探究性實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

在講解二氧化碳（CO2）時(shí)，某初中教師就首先分析了關(guān)于制作二氧化碳的方法，即怎么利用含CO2-3的CaCO3固體、含有H+的HCl溶液，以及在制造過(guò)程中的一些原理，這樣一來(lái)就能引發(fā)學(xué)生思考，比如CaCO3能用別的固體代替嗎，如果能的話，可以選擇什么物質(zhì)，鹽酸是否可用硫酸代替等等.

2.提出假設(shè)

通過(guò)提出假設(shè)性問(wèn)題，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的分析.第一個(gè)問(wèn)題就是在Na2CO3中也有CO2-3，那么如果與鹽酸是否能產(chǎn)生二氧化碳，第二個(gè)個(gè)問(wèn)題是H2SO4溶液和鹽酸一樣也都含有氫離子，那么和如果與碳酸鈣是否也能生成二氧化碳呢？如果上述的假設(shè)是成立的，那么反應(yīng)效果是怎么樣的，操作有什么差別，最為關(guān)鍵的是怎樣才能有最終得到二氧化碳.

3.如何科學(xué)設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案

在前面兩條的基礎(chǔ)下.進(jìn)一步設(shè)計(jì)方案.主要根據(jù)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的方案提供一定的指導(dǎo).第一個(gè)實(shí)驗(yàn).用稀鹽酸和大理石反應(yīng)，得出其生成二氧化碳的速率適中；第二個(gè)實(shí)驗(yàn)同樣用稀鹽酸，不過(guò)這次的大理石換成碳酸鈉，發(fā)現(xiàn)兩者一結(jié)合即能在瞬間放出二氧化碳；第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，用大理石同硫酸發(fā)生反應(yīng)，得出雖然也能夠放出二氧化碳，但是實(shí)驗(yàn)很快就結(jié)束了.同時(shí)要求學(xué)生在這三個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意觀察、并記錄下過(guò)程.

4.結(jié)論

這一部分可引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，必要的話可讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，分析.得出前兩個(gè)假設(shè)都是成立的、正確的.但是第二個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然也能生出CO2，但是其實(shí)驗(yàn)不容易控制，且反應(yīng)的速度 過(guò)快了，第三個(gè)實(shí)驗(yàn)CaSO4又覆蓋在大理石的表面了，因而使得實(shí)驗(yàn)很快就結(jié)束了.最終得出在制取二氧化碳這一實(shí)驗(yàn)中是不能用Na2CO3和H2SO4溶液代替的.

綜上所述實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)中非常重要的一環(huán)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)效率具有重要的意義.因此要求廣大的化學(xué)教師一定要堅(jiān)持以學(xué)生為核心，積極開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教法，全面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力，最終提高化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率.