宋敏超

探究式學(xué)習(xí)方式是引導(dǎo)學(xué)生去積極思考、體驗(yàn)、交流的一種有效學(xué)習(xí)方式.運(yùn)用到小學(xué)體育課堂中，哪怕是推進(jìn)較慢，感悟較淺，其過程作用于學(xué)生發(fā)展的價值也是無以言表的.然而作為課改提倡的一種新學(xué)習(xí)方式，無疑也是種挑戰(zhàn)，如果不給探究學(xué)習(xí)空間，選擇的知識點(diǎn)又多，那么探究學(xué)習(xí)過程就是擺花架子、走過場.體育教學(xué)是否有效，取決于學(xué)生運(yùn)動技能、身心健康等方面是否得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展與進(jìn)步，這就要求我們教師去認(rèn)真學(xué)習(xí)和正確領(lǐng)會新課標(biāo)的理念和方法，時時反思、善于總結(jié)，才能還原探究本真，讓學(xué)生獲得高層次的學(xué)習(xí)感悟.本文結(jié)合小學(xué)體育教學(xué)實(shí)例，探討了在教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)需要注意的三問題，提出在尊重學(xué)生心理、教學(xué)情境、探究過程的同時，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)變化、問題情境的創(chuàng)設(shè)以及課后的反思，以不斷優(yōu)化小學(xué)體育探究式教學(xué).

一、尊重學(xué)生心理，更要關(guān)注學(xué)習(xí)變化

小學(xué)生的心理是隨著探究式教學(xué)開展的不同進(jìn)程而不斷發(fā)生著改變，尊重學(xué)生就意味著要尊重學(xué)生的這一學(xué)習(xí)心理變化過程，滿足學(xué)生探究學(xué)習(xí)心理的需要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)變化過程.教師應(yīng)設(shè)置符合學(xué)生心理的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究主題進(jìn)行練習(xí)，產(chǎn)生豐富的身體體驗(yàn)和認(rèn)知，有了情感因素的參與，學(xué)生才會收獲探究學(xué)習(xí)的快樂.

以原地持輕物擲遠(yuǎn)一課的教學(xué)為例，在課前，我在練習(xí)的場地上面畫出了不同的目標(biāo)線，即及格線、良好線、優(yōu)秀線，以方便學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)的不同進(jìn)程.在課上，我先讓學(xué)生自主選擇各種方式投擲沙包，在學(xué)生自主練習(xí)后我再進(jìn)行示范，有了對比后，學(xué)生也會積極思考怎樣才能擲得遠(yuǎn)，接著安排學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)自然也能積極體驗(yàn)，一次次的進(jìn)行投擲練習(xí)，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人總是達(dá)不到優(yōu)秀線，一時又找不到問題所在.這時，我再引導(dǎo)學(xué)生用投擲臂力量投并記住落點(diǎn)，練習(xí)多次后學(xué)生又想著新一輪的超越，這時再結(jié)合投擲臂力量+腰腹肌力量投，以及投擲臂力量+腰腹肌力量+下肢力量（蹬轉(zhuǎn)）投.在這樣的學(xué)習(xí)路徑下，學(xué)生在經(jīng)歷了自主探索、體驗(yàn)和建構(gòu)中逐層破解內(nèi)心的矛盾心理，掌握從下往上的協(xié)調(diào)用力，引導(dǎo)學(xué)生在一步步的超越自我的練習(xí)中掌握動作要領(lǐng).

在上述教學(xué)中值得一提的是：一旦學(xué)生掌握了動作，尤其是當(dāng)自己能投過優(yōu)秀線后，一部分學(xué)生就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)滿足心理.這樣就需要教師及時關(guān)注學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)變化，及時變更練習(xí)目標(biāo)或增加沙包的重量，引導(dǎo)學(xué)生不能滿足一時的學(xué)習(xí)成功，激勵學(xué)生不斷努力，感受學(xué)習(xí)是一種永遠(yuǎn)的超越.

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更要突出問題引領(lǐng)

在體育課堂上，為了讓學(xué)生加速理解、掌握技術(shù)，教師往往都會使用情境教學(xué)法，使學(xué)生在有趣味的活動中入景入情，以進(jìn)行人為的假設(shè)和想象，既能鍛煉身體，又能提高體育課的教學(xué)效果.而探究學(xué)習(xí)正是基于問題而展開的學(xué)習(xí)，只有結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生還略顯不足又能觸景生情地提出一些想法的問題情境，才能促進(jìn)學(xué)生更加積極主動、富有個性的探究學(xué)習(xí).

例如立定跳遠(yuǎn)一課的教學(xué)片段：以呼啦圈作為荷葉，錯落有致地擺放在場地上，教師輕盈的跳躍引導(dǎo)學(xué)生思考在這個有趣的青蛙跳荷葉游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么問題？“小青蛙落在荷葉上特別輕”.在學(xué)生的回答的基礎(chǔ)上及時追問：“是不是因?yàn)樾∏嗤苈涞剌p，才不至于掉到池塘里？”“是”.這時再引導(dǎo)學(xué)生模仿老師剛才的跳躍動作，思考如何做到輕巧落地.在練習(xí)過程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟落地屈膝緩沖正是輕巧落地的關(guān)鍵所在，建構(gòu)起屈膝緩沖落地的動作要點(diǎn)，做到動作協(xié)調(diào)，保持身體平衡.

問題情境的設(shè)計是一門藝術(shù).關(guān)鍵在于教師是否能夠把握教學(xué)目的，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生搭建空間舞臺，豐富其形象思維，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，調(diào)動學(xué)生練習(xí)的主動性、能動性和獨(dú)立性，這樣的學(xué)習(xí)過程既是輕松愉快的“玩”的過程，又是富有探究和思考的學(xué)習(xí)過程.

三、尊重探究過程，更要關(guān)注課后反思

經(jīng)驗(yàn)+反思=教師專業(yè)發(fā)展，反思+調(diào)整=探究優(yōu)化，這雖是一個老話題，卻也是對我們教師工作的一種常態(tài)要求.盡管過程重要，但是對過程的反思更重要.尤其是在探究僵持階段，更需要教師能夠從一個旁觀者的角度去審視探究學(xué)習(xí)過程，只有用教育智慧真正引導(dǎo)學(xué)生去參與、互動，才是有意義的探究過程.

以蹲踞式跳遠(yuǎn)的教學(xué)為例，在練習(xí)完整技術(shù)階段時我運(yùn)用了探究式教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生探究通過快速助跑提高跳遠(yuǎn)成績.雖然在練習(xí)過程中反復(fù)提示需要快速助跑，但是部分學(xué)生的跳遠(yuǎn)成績?nèi)圆焕硐?屢試屢敗后就會導(dǎo)致學(xué)生對這樣的探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)疑.反思這一現(xiàn)象，是跑得越快，跳的就一定越遠(yuǎn)嗎？在練習(xí)階段開展探究學(xué)習(xí)，目的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠認(rèn)識到助跑快是一種相對自己身體跳躍能力的快，而不是絕對的快.同時，還應(yīng)反思引導(dǎo)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)助跑快是一種錯位而不是對位，如果心里過于急切，不去合理引導(dǎo)而過早給出答案，指出這是落位和越位，同樣不利于學(xué)生的探究熱情和學(xué)以致用.

課后反思就是要從情商的角度、從學(xué)生是否學(xué)好的角度去重新審視自己的教學(xué)過程，學(xué)會移位反思，學(xué)會期待和激勵，才能激發(fā)學(xué)生的思維碰撞與情感交融.教師應(yīng)在課后之余養(yǎng)成常反思、多反思的良好習(xí)慣，對在教學(xué)中引起我們注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的進(jìn)行描述，形成對教學(xué)事件、個案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識，這對促進(jìn)體育教學(xué)將大有裨益.

綜上所述，在小學(xué)體育教學(xué)中開展探究式教學(xué)有利用倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、實(shí)現(xiàn)師生、生生間的有效交流與溝通.然而，真正有效的探究式教學(xué)也需要注意以上闡述的問題，才能使探究式學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中真正發(fā)揮其應(yīng)有的育人功效.一名優(yōu)秀的教師，往往有著與眾不同的教學(xué)風(fēng)格和敢于突破陳規(guī)、獨(dú)具匠心的教學(xué)見地.作為一名教學(xué)一線的小學(xué)體育教師，這也是我一直想要努力追求的目標(biāo).在“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的課改之路上，我將一如既往地“上下而求索”，不斷優(yōu)化體育探究式教學(xué)的有效性.