張志中 王岢鑫 鐘永江

小學(xué)科學(xué)課程誕生于我國的課程改革中，其開設(shè)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在十多年的小學(xué)科學(xué)課改中，仍然有許多學(xué)校在此課程上舉步維艱。為何小學(xué)科學(xué)課程，尤其是課程中的實驗課無法達到最佳效果？有何改進的策略？這些都是我們在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面需要思考的問題。

目前小學(xué)科學(xué)實驗課存在的問題

1.學(xué)生興趣有余，但教師的計劃性和目的性不足

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，實驗課是課時數(shù)最多的。由于小學(xué)生正處于好奇心極其旺盛的階段，所以大部分學(xué)生對科學(xué)課的實驗活動還是很感興趣的。但隨著時間的推移、知識的不斷深化，在展開真正意義的探索時，他們卻喪失了最初的興趣。這是因為教師經(jīng)常只對所做實驗的目的、要求進行提醒，而沒有進一步指明實驗的方向性、實用性，致使學(xué)生對實驗的態(tài)度只是停留在玩一玩的層面，從而對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果產(chǎn)生不良影響。

2.實驗數(shù)據(jù)閉塞、單一

在實驗課堂上一般采用兩種實驗方式講授課程：一種是教師在前面做實驗，同時會請1～2名學(xué)生到講臺協(xié)助教師進行實驗，其他學(xué)生在座位上觀看實驗過程及結(jié)果。這樣的實驗數(shù)據(jù)基本上只有一組，閉塞、單一的數(shù)據(jù)會限制學(xué)生的思維，影響其對科學(xué)的嚴謹態(tài)度；另一種是教師把全班學(xué)生分為幾個組，各小組分別進行試驗。貌似這樣得來的數(shù)據(jù)會變多，可即使數(shù)據(jù)有所增加也無法很好地在全班共享。這兩種方式的缺點都是數(shù)據(jù)無法在全班及時共享，導(dǎo)致實驗內(nèi)容無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，從而使實驗教學(xué)質(zhì)量在一定程度上受到了影響。

3.分組合作實驗只是流于表面

課堂上小組分配基本是4～6人為一組，其宗旨是在實驗的過程中組員們可以互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同進步。實驗分組的目的性很好，但落實到教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)小組成員很難做到合作，會的學(xué)生一直“獨攬大權(quán)”地進行實驗而不管其他組員的意愿和感受；有的組人人都要玩，沒能正確定位自己在團隊里面的位置，忽略了實驗的真正目的。

4.鞏固拓展方面不甚理想

科學(xué)探究活動是一個連續(xù)的過程，多數(shù)的科學(xué)實驗不是只觀測到實驗結(jié)果就可以的，而是需要課外知識的補充以及課堂多角度地進行鞏固加強，才能讓學(xué)生真正掌握知識點，并能與生活實際融會貫通。有一些探究類的實驗活動也是課程的重要組成部分，如果讓學(xué)生們在課后去探究，基本上鮮有學(xué)生會真的去實驗，那么這就成為教學(xué)中缺失的一道環(huán)節(jié)。

改進科學(xué)實驗課的相應(yīng)策略

1.用問題驅(qū)動方式來明確實驗教學(xué)的目的

教師在課前要仔細研讀教材和教參擬定相關(guān)問題，用問題來引導(dǎo)學(xué)生思考實驗的目的，使之明確通過實驗可以解決生活上的哪些問題。適時地提出問題作為引導(dǎo)方向能真正把課堂的主動權(quán)交還到學(xué)生手中，從而循序漸進地提升學(xué)生對此項實驗的認識和了解，使其明白實驗的目的、可應(yīng)用之處及知識點脈絡(luò)。這樣既可以極大地提高學(xué)生對實驗的參與度，又可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生對實驗課的興趣程度，由最初單純地覺得好玩逐漸變成對科學(xué)原理本身的興趣。

2.建構(gòu)較完整的實驗數(shù)據(jù)體系

得出一個科學(xué)的實驗結(jié)果需要多組實驗數(shù)據(jù)的搜集和分析。而在傳統(tǒng)課堂中，教師很難在規(guī)定的較短時間內(nèi)把全班的各組數(shù)據(jù)進行對比分析，致使學(xué)生很難正確地推理出實驗結(jié)果。因此，教師可在分組的基礎(chǔ)上，給每組發(fā)一個平板電腦，讓學(xué)生通過掃描二維碼進入學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)系統(tǒng)，把自己組的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象填寫在相應(yīng)的電子表格中。各組通過提交數(shù)據(jù)達到全班共享的目的，通過多組數(shù)據(jù)的對比分析得出較為準(zhǔn)確的實驗結(jié)果。這樣，不僅有助于正確結(jié)果的推演，還可以實現(xiàn)各組數(shù)據(jù)的自查，如有不對，可以及時調(diào)整、反思實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。教師也可以通過教師通道看到各組的詳細情況，對出現(xiàn)錯誤的組及時進行個別輔導(dǎo)或提示。

3.小組分工明確，加強組員間的交流與合作

如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)小組合理分工、正確交流呢？

教師可以引入一種軟件，把實驗中所需要的角色，如記錄員、操作員、分析員、匯報員等虛擬成各種小人頭像，學(xué)生在進行實驗前可以根據(jù)自己所擅長的項目在對應(yīng)的角色頭像下輸入自己的名字，以明確自己在小組中應(yīng)該做什么。如此一來，小組成員們就會有明確的目標(biāo)來有條不紊地執(zhí)行各自的任務(wù)，不會再出現(xiàn)一組成員慌亂成堆、操作完實驗卻不知實驗?zāi)康暮徒Y(jié)果的現(xiàn)象。明確分工也是為了讓小組間的各成員更好地、有條理地交流各自的觀察結(jié)果，這樣更符合科學(xué)實驗的嚴謹性。當(dāng)然，角色并不是固定的，一學(xué)期每位學(xué)生都要輪流擔(dān)任這幾種角色，以防過度關(guān)注某一種角色而忽略其他綜合能力。

4.應(yīng)用適當(dāng)?shù)能浖?，多維度鞏固知識和拓展思維

實驗課堂時間尤為緊迫，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)能浖梢蕴岣咝?，并能很好地起到鞏固知識點的作用。學(xué)生可以通過平板電腦中相應(yīng)的題庫進行作答，提交后系統(tǒng)自動評價判斷正誤，方便學(xué)生進行自測。同樣，教師可以查看學(xué)生的自測結(jié)果，推斷哪部分知識點學(xué)生還沒有真正掌握，然后進行統(tǒng)一講解。如個別學(xué)生有不理解的知識點，可以通過軟件窗口和教師進行會話，教師在課后對其進行講解；對于不能完全掌握實驗課上知識點的，也可以推薦他們先反復(fù)觀看相關(guān)的微視頻。

針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要選用不同的信息技術(shù)手段。例如，教師可以針對不同的知識難點錄制不同的微課，提供給想要個性化學(xué)習(xí)的學(xué)生們。學(xué)生也可以根據(jù)教師給出的幾項任務(wù)任選一個進行探討，在軟件中提交各自的解題思路及最終結(jié)果，或者尋找課外資料對自己的觀點進行佐證。長此以往，這樣的訓(xùn)練必然會使學(xué)生形成創(chuàng)新思維，使學(xué)生越學(xué)越聰慧，這才是真正的智慧型教學(xué)。