劉黨生

編者按：“一塊泥土和一塊金子，誰都知道它們的價值。但是，如果給你一粒種子，讓你去培育，泥土和金子誰更有價值呢？”這是作為國內(nèi)語文教育大V的李海林教授一直很欣賞的一句話。對于這句話，李教授過去的解讀主要是基于文史層面，作為大學(xué)教授，他有時也會將其提升到哲學(xué)層面；然而，在重新?lián)V校長一職之后，尤其是出任國際雙語學(xué)校和十二年一貫制新建學(xué)校的校長之后，他對這句話又有了新的品悟，借用藝術(shù)術(shù)語來說，那就是感知到“語境留白這一畫面感背后的深層品味與獨具匠心的踐行意境”。

而讓泥土的價值超越金子的訣竅就在于，播種和深耕！

孵化種子的頂層設(shè)計

大拇哥（本欄目主持人）：李校長，《中國信息技術(shù)教育》雜志2016年第一期刊載了有關(guān)專家為貴校量身定制的實驗教學(xué)生態(tài)方案。不少讀者反映，從辦學(xué)生態(tài)的視角來指導(dǎo)實驗教學(xué)的設(shè)計，提法很新，很受啟發(fā)，但大家更期待進(jìn)一步了解與之配套的后續(xù)項目開發(fā)、課程開發(fā)，乃至辦學(xué)機制的調(diào)整思考和動作。我想請您談?wù)勁c之相關(guān)的頂層設(shè)計。

李海林校長（以下簡稱“李校長”）：可能一些人看來，上海新紀(jì)元雙語學(xué)校坐落的地理位置并不理想，建在距離市中心有一定距離的崇明島；而我卻恰恰看中了這一點：教育必須擺脫功利化、標(biāo)簽化等非教育元素，從校園布局開始，營造一個適合學(xué)生讀書學(xué)習(xí)、教師教書深造的環(huán)境。再加上我們是寄宿制學(xué)校，世外桃源的校址因素反倒成了學(xué)校的辦學(xué)亮點。

亮點之一：感受最純正的美式教育。這一點可以從學(xué)校“有信、有望、有愛”的校訓(xùn)中直接感悟。學(xué)校地處崇明國際生態(tài)園區(qū)，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美，英倫風(fēng)格，高雅純正。這所國際化、數(shù)字化、生態(tài)化的國際學(xué)校，不僅得到上海新紀(jì)元教育集團(tuán)強大的學(xué)術(shù)力量和管理系統(tǒng)的全面支持，更是坐擁上海優(yōu)質(zhì)教育資源，有充足的國際教育交流通道。

亮點之二：覆蓋全學(xué)段的靈活教育。這一點可以在“高于見識，雅于品味；純于德性，正于言行”的校風(fēng)里充分體現(xiàn)。學(xué)校實行十二年一貫制（包括小學(xué)部、初中部和國際高中部）+小班化雙語教學(xué)，追求中西融合的教育理念，培養(yǎng)具有國際視野、民族精神、健康體魄和藝術(shù)情懷的少年英雄和青年才俊。我們的成才標(biāo)準(zhǔn)是：獲得穩(wěn)定的價值觀和理性態(tài)度；掌握21世紀(jì)所需要的核心知識和能力；養(yǎng)成受益終身的體育精神和運動習(xí)慣；擁有純正的審美品味和心靈滋養(yǎng)方式。

亮點之三：東西方融合的辦學(xué)特色。這一點被全面地寫進(jìn)了學(xué)校的愿景與使命里，即辦一所有溫度的學(xué)校，辦一所負(fù)責(zé)任的學(xué)校，辦一所適應(yīng)學(xué)生的學(xué)校。學(xué)校整體設(shè)計和實施課內(nèi)外教育教學(xué)活動，全面發(fā)展學(xué)生個性特長。由中國課程專家和美國課程專家共同研發(fā)了一套適應(yīng)性強、個性化程度高的學(xué)校課程體系，由中國教師、美國教師和加拿大教師共同授課，鮮明的外語特色，頻繁的國際交流，能保證學(xué)生進(jìn)入全浸染式的美式教育環(huán)境。

東西方教育的甄別優(yōu)化

大拇哥：辦學(xué)特色的話題，已經(jīng)為社會所熟知，也成為了各所學(xué)校開展課外興趣（實踐）活動、選修課、拓展課的常態(tài)。但我們注意到，您在規(guī)劃學(xué)校課程的過程中，卻堅持以科技與藝美為抓手，全面探索課程實驗生態(tài)變革思路，還在學(xué)校里專門設(shè)立了“課程發(fā)展中心”，因此，讀者們非常想深度探尋李校長心里國際教育與課程發(fā)展之間的考量預(yù)設(shè)。

李校長：所謂國際教育，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是東西方教育文化的融合產(chǎn)物。所以只有在全方位接觸國內(nèi)外的最新教育脈絡(luò)之后，才有可能梳理和集合各方所長，形成自己的育人之路。這其中，有不少現(xiàn)實的參照點。例如，上海正在推進(jìn)的《自貿(mào)區(qū)深化教育改革方案》、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群發(fā)展”行動計劃、“PISA國際評估測試”等都是面向世界的教育新探索。再往稍遠(yuǎn)了看，2015年方興未艾的全國創(chuàng)客教育、互聯(lián)網(wǎng)教育、慕課教育等也都屬于對接國際的教育新探索；如果我們放眼世界，2015年10月7日美國最新法案《2015年STEM教育法案》（STEM Education Act of 2015）生效。澳大利亞教改將迎來四大轉(zhuǎn)向：政府撥款1200萬澳元推進(jìn)STEM教育計劃、提高職前教師教育課程質(zhì)量、1～10年級加入印度語和土耳其語以及推進(jìn)全國閱讀與數(shù)學(xué)測試在線開展。我們還注意到，曾經(jīng)與教育“八竿子打不著”的領(lǐng)域，也在看好并瞄準(zhǔn)教育，如“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的實驗室，不僅要實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)科教學(xué)的實驗教學(xué)功能，更要能產(chǎn)生和累積數(shù)據(jù)，即通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的過程，自然產(chǎn)生出學(xué)生學(xué)習(xí)和師生教學(xué)過程的相關(guān)數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅能通過云計算服務(wù)，經(jīng)過充分的以人為本的統(tǒng)計與分析挖掘，形成智能化的數(shù)據(jù)報告，而且能智慧地提供給不同的人群共享和參考，成為教與學(xué)、師生發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量等各方面評價、決策的數(shù)據(jù)，也成為推動教育進(jìn)步與變革，促進(jìn)教育發(fā)展與創(chuàng)新的動力。再如，國際潮流已經(jīng)在關(guān)注后互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，把視角鎖定在由硬件技術(shù)的快速迭代引發(fā)的軟硬實力的交互作用。

以上種種經(jīng)驗，都給了我們極大的啟示，但我們覺得，如果簡單照搬，不僅難以兼顧學(xué)校自身訴求的全面達(dá)成，更有諸多隱含其中的精髓思想難以品味消化。因此，作為一所新建學(xué)校，我們就自然希望更深入、更全面地建構(gòu)自己的新課程體系。

大拇哥：在本文的上篇，我們已經(jīng)對學(xué)校積極倡導(dǎo)的“現(xiàn)代學(xué)校實驗設(shè)計”有所了解，然而讀者們也在期待，實驗生態(tài)維護(hù)中，一定不止實驗環(huán)境和實驗裝備，伴隨而來的課程開發(fā)和課程重置工作，也會關(guān)系到學(xué)校目標(biāo)預(yù)設(shè)的達(dá)成度，是目標(biāo)效度的最大化體現(xiàn)。那在學(xué)校制定新課程體系的過程中，李校長更看重哪幾方面課程的開發(fā)和改造呢？

李校長：你剛才用了一個詞組“哪幾方面”，我覺得非常精準(zhǔn)。因為“這幾方面”的定義，就直接跨越了現(xiàn)有學(xué)科的傳統(tǒng)壁壘。適度地模糊學(xué)科邊界，才有可能形成學(xué)科嫁接、學(xué)科融合、學(xué)科交叉的全新課程生態(tài)。當(dāng)然，考慮到現(xiàn)行的國家課程分科模式，也兼顧到師生、家長和社會對學(xué)科分類的思維定勢，我們會從兩方面來走：一方面，通過國家課程的校本化重置來擴大鄰近學(xué)科的共同語境空間；另一方面，逐步滲透對大學(xué)科、綜合學(xué)科、項目式融合課程、基于資源的開放課程的培育等，鼓勵師生自主開發(fā)微課程等模式來直接引導(dǎo)課程的多元化生態(tài)營造，系統(tǒng)地設(shè)計發(fā)展路徑；鼓勵師生根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢和學(xué)校教育改革深化的關(guān)鍵點，尋找學(xué)校乃至學(xué)科特色項目的“最近發(fā)展區(qū)”；鼓勵教師們從課程與教學(xué)、管理與文化、評價與改進(jìn)等領(lǐng)域選擇合適伙伴，組織針對不同問題的實踐研究團(tuán)隊，形成新課程發(fā)展共同體；鼓勵教師們在協(xié)同研究、互助合作、經(jīng)驗借鑒中，共同攻克阻礙學(xué)校發(fā)展的瓶頸性問題，從而促進(jìn)學(xué)校實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

滋潤泥土的耕耘建構(gòu)

大拇哥：我們知道，理科強調(diào)實驗。那在您的學(xué)校，實驗元素都體現(xiàn)在哪些方面呢？

李校長：我需要對上述問題做些修正。主要有兩方面：一方面，我們不只局限在理科課程；另一方面，我們也不僅僅強調(diào)“實驗”。怎么理解呢？我稍作展開：

之所以我們不局限在理科課程，是因為我們在全面探究基礎(chǔ)教育層面的所有課程之后發(fā)現(xiàn)，所有課程的動手環(huán)節(jié)固然是一塊短板，但最重要的是我們現(xiàn)行的課程框架還止步于經(jīng)驗知識的傳授，而不是知識學(xué)習(xí)。所謂學(xué)習(xí)，不僅是一種效仿，更是一種習(xí)得；相對于傳授的評估，也主要是考查學(xué)生的記憶，而不是舉一反三和創(chuàng)造性應(yīng)用。因此，在課程建設(shè)方面，教育部鼓勵開展“國家課程的校本化實施”，目的就是為了激活基層學(xué)校和師資對課程的多元化解讀、切口深的挖掘。這才有了教育部裝備與發(fā)展中心針對中小學(xué)實驗室建設(shè)，提出了“創(chuàng)新裝備與推動實驗教學(xué)變革研究”要求。要求要充分明確或理解實驗室的性質(zhì)與價值，達(dá)成三方面的功能作用：①實驗室是學(xué)科教學(xué)或課程實施的一個平臺。這個平臺的功能之一，是引領(lǐng)與推動學(xué)科教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。②實驗室的功能與技術(shù)成為了教師發(fā)展的物質(zhì)支撐，能有效改變教師的思維方式與生活工作方式。③實驗室是幫助學(xué)生自主應(yīng)用且改變自己的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)科實驗室不只是學(xué)科課程實施的一個工具或平臺，更是一種課程資源，是精神意見、實踐能力培養(yǎng)的路徑與方法。

從以上解讀作進(jìn)一步的延伸，我們不難發(fā)現(xiàn)，不只是課程大綱中規(guī)定的理科課程需要實驗，我們的所有課程都應(yīng)該充實實驗環(huán)節(jié)，尤其是要大膽鼓勵“實驗”和“試驗”并舉。從語義辨析的角度來看，試驗應(yīng)該是包含在實驗內(nèi)的，但目前基礎(chǔ)教育層面的實驗更多的是傾向于“試驗”，即對事物或社會對象的一種檢測性操作，檢測正常操作或臨界操作的運行過程、運行狀況等。而實驗本身是對抽象的知識理論所做的現(xiàn)實操作，用來證明實驗正確或者推導(dǎo)出新的結(jié)論。

還有一點，就是目前明確設(shè)置的課程實驗大多處于簡單論證檢驗、形象闡釋理解的階段，缺少了實驗應(yīng)有的開放性、多元性、多樣性、包容性等特質(zhì)。我們以為，中小學(xué)教學(xué)實驗生態(tài)從硬件支撐上，應(yīng)接納“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+數(shù)字傳感技術(shù)+學(xué)科實驗儀器+學(xué)生和教師實驗設(shè)計”，形成基于數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)化的智能實驗環(huán)境；這既包括了技術(shù)元素的嵌入與整合，也包含了課程開發(fā)過程、課程教學(xué)環(huán)節(jié)的有機集成，就好比我們過去只注重堅守課程本身的規(guī)律與內(nèi)在要求，嚴(yán)格規(guī)范實施，但卻有意無意地冷落了師生在學(xué)習(xí)過程中的生成性設(shè)計，而這一方面的需求，尤其需要通過包括試驗在內(nèi)的手段來及時地加以論證和驗證。因此，為了推動改革與突破，學(xué)校的教學(xué)實驗環(huán)境裝備必須與之配套，通過實驗生態(tài)的整體“形式變革”與“技術(shù)推動”，讓改革與創(chuàng)新真正落地，具體到實驗環(huán)境裝備上，我們贊同有關(guān)“三個二位一體”和“三個三合一”的提法：一是將學(xué)科實驗室的準(zhǔn)備室與教師辦公室、教師實驗工作室融為一體。普通的常規(guī)儀器存放進(jìn)實驗室內(nèi)，貴重與核心儀器放在準(zhǔn)備室內(nèi)。準(zhǔn)備室實現(xiàn)教師辦公室、實驗準(zhǔn)備室和實驗教學(xué)教研工作室功能的三合一。二是將實驗教室與普通教室、實驗儀器室融為一體。將普通教室的功能、常規(guī)儀器存儲的功能與學(xué)生實驗課的實驗操作功能三合一，不僅能推動每節(jié)課都在實驗室上，并全天候地向?qū)W生開放實驗室，還能讓理科教師的日常辦公、教研和實驗課準(zhǔn)備工作變得更方便、即時和協(xié)同。三是將實驗室管理員與理科教師融為一體。不懂學(xué)科的管理員是不可能管理好實驗室的，不去管理實驗室的理科教師也是難以準(zhǔn)備好與做好實驗的。準(zhǔn)備實驗的過程，是備課的過程，是收納管理實驗儀器的過程，是研究與創(chuàng)新實驗開展的思考與準(zhǔn)備過程。二者分離，將導(dǎo)致二者職業(yè)技能萎縮退化；二者融合，將推動二者共同進(jìn)步與職業(yè)能力發(fā)展與進(jìn)化。因此，改革與突破的最佳路徑，是將實驗室管理、實驗教學(xué)和常規(guī)課堂教學(xué)的職責(zé)三合一，所有任課教師必須集這三項職責(zé)于一體，而年輕教師的培養(yǎng)要從實驗管理與教學(xué)助手開始。只有這樣，才能真正推動理科教師的專業(yè)發(fā)展，把理科教師的專業(yè)主義精神與職業(yè)倫理充分體現(xiàn)出來。

提升價值的成長加速

大拇哥：您在引用泥土與金子的比喻時，一再強調(diào)“播種”和“深耕”，從課程重整試驗到課程發(fā)展的生態(tài)硬環(huán)境一體化設(shè)計，應(yīng)該也貫徹了您的這一辦學(xué)思想。我們想知道，“播種”和“深耕”課程的生態(tài)呈現(xiàn)會給我們哪些眼前一亮的驚喜？

李校長：與其說是讓人眼前一亮，還不如說是希望讓教師們感受陽光。無論中外，課程建設(shè)既是一種必須，也飽含了必要。換言之，課程并非是一個盛器。首先，課程的設(shè)計應(yīng)該過好課程方案的可行性論證這一關(guān)，因此，我們反對課程設(shè)置的簡單碎片化操作。其次，課程體現(xiàn)了完整且明確的教學(xué)訴求，以及教學(xué)過程中的隨機應(yīng)變，這就是所謂“一課百案”，因此，我們在研討課程教學(xué)經(jīng)驗的過程中要慎用案例化教研，至少要交待清楚學(xué)情、班情以及教學(xué)設(shè)計的前提和后續(xù)環(huán)節(jié)。再次，我們注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段和實驗技術(shù)，但我們始終倡導(dǎo)低結(jié)構(gòu)設(shè)計，努力做到技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，而不是教學(xué)被技術(shù)綁架，尤其是在武裝一些最新實驗環(huán)境的過程中，要求做到三個暫緩：①快速成長的實驗技術(shù)引進(jìn)暫緩。科技水平的迭代發(fā)展速度非?？旖?，我們在投資實驗設(shè)備的過程中，不該為不成熟產(chǎn)品買單。②數(shù)字實驗結(jié)果過于理想化的實驗項目暫緩。因為實驗本身意味著諸多的不確定性，而經(jīng)過人為干預(yù)的數(shù)字實驗設(shè)計，通常會給人們一種假象，以為最優(yōu)化的實驗結(jié)果是一種常態(tài)，而缺失了學(xué)生在實驗過程中足夠的觀察空間、細(xì)微的實驗步驟（方案和配方）調(diào)整空間，以及對實驗結(jié)果充分的預(yù)后心理準(zhǔn)備空間。③學(xué)科交叉實驗不重復(fù)引進(jìn)。最后，追求讓課程建設(shè)成為師生共同的運作舞臺：一方面，我們會通過鼓勵教師申請學(xué)科（個人）的專屬工作室，以幫助他們成長；另一方面，我們也要求課程開發(fā)不要忘記學(xué)生，希望每位學(xué)生都能為自己、為新紀(jì)元學(xué)校留下他們獨立學(xué)習(xí)的成果，讓每位教師都成為課程設(shè)計師。

大拇哥：李校長，我們發(fā)現(xiàn)貴校的課表與眾不同，從小學(xué)的課程設(shè)置到高中的課程選擇，都凸顯出一種深層次的有關(guān)成長的學(xué)術(shù)思考。針對這一方面，也請您為我們做個介紹。

李校長：確實，我們是一所十二年一貫制學(xué)校，不僅有條件突破學(xué)段的硬性分割，更有條件提前介入到學(xué)段銜接階段。可以說，我們的課程充分顧及了學(xué)生從小學(xué)到初中，再到高中畢業(yè)這一身心變化最快、最大的階段各方面的成長需要。

在這方面，我們的課程定位，首先要基于中國教育的短板來加以調(diào)整。其次要堅持教育改革開放面向世界、面向未來。我們的人才目標(biāo)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)標(biāo)準(zhǔn)、身心健康標(biāo)準(zhǔn)、品德與行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、外語能力標(biāo)準(zhǔn)、閱讀素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、工程技能標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及社會實踐活動標(biāo)準(zhǔn)。

我們的小學(xué)課程體系、初中課程體系、高中課程體系，分別如表1、下頁表2、下頁表3所示。

兼顧個性的生態(tài)苗圃

大拇哥：有人說，今天的教育更像是一臺復(fù)印機，其造就出來的都是千篇一律、沒有個性的流水線產(chǎn)品人。對于這種擔(dān)憂，新紀(jì)元學(xué)校有沒有想通過教育來有所改變？

李校長：當(dāng)然。在通識教育的基礎(chǔ)上，我們致力于兩個方面的重點突破：一是給學(xué)生們一張可以自由選擇的課表；二是讓學(xué)生嘗試在校期間，給自己創(chuàng)建一門課程。

美國的南伯靈頓高中嘗試了一種被稱為“藍(lán)圖”（Big Picture）模式的做法，它是圍繞自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)（Self-directed Learning）的理念和行動準(zhǔn)則開展的。在來自導(dǎo)師、專家、父母和同齡人的建議下，每位青少年參與者都會創(chuàng)建一門符合自己興趣的個性化課程。我們注意到“藍(lán)圖”模式中，鼓勵青少年積極探索自身已有的興趣，然后圍繞這些興趣主題，重新想象并提出自己創(chuàng)造性的方法，這樣他們就可以在各自的課題領(lǐng)域里熟練掌握這些方法。因此，當(dāng)“藍(lán)圖”引進(jìn)新紀(jì)元后，我們并沒有直接套用，而是先發(fā)動學(xué)科教師了解和熟悉其中的規(guī)律、規(guī)則；然后要求他們在課程積累的過程中，不簡單地追求數(shù)量上的增加，而是更多地強調(diào)課程改造和課程開發(fā)中的藝術(shù)性，并著力打造課程內(nèi)涵的學(xué)術(shù)特質(zhì)。從課程設(shè)計開始，還要準(zhǔn)備好多元評價體系的檢驗，如我們的森林調(diào)研課程、田園實驗課程等。

我們計劃在三年內(nèi)形成跨學(xué)科（大學(xué)科）課程孵化機制，打造成長生態(tài)課程三個系列（自然生態(tài)實驗課程、國際航海課程和榫卯營造橋梁課程）；我們將嘗試五級實驗生態(tài)迭代保障體系，即打開既有學(xué)科實驗室的大門，允許學(xué)生拿著經(jīng)過論證的實驗項目申請組合跨學(xué)科實驗；結(jié)合地域特色建立學(xué)校特色實驗室；游說周邊企業(yè)專業(yè)實驗室向?qū)W生開放；走進(jìn)高校開放實驗室；最后請中科院做最高端的保障。

我們實行全人教育理念，即全學(xué)段一體化課程環(huán)境浸潤下的更多選擇、更快成長。它包括分層教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索走班模式的全校大課表[起始階段可以指定某兩天、某兩晚打破班級、年級模式，實行學(xué)科專題（項目）短課程走讀]、學(xué)生在完成通識課程之后可以選擇量身定制以及全學(xué)段的學(xué)科跳級和年級跳級。

我們推進(jìn)課程建設(shè)主體下的教師專業(yè)成長。具體措施有：幫助教師申請創(chuàng)建自己的學(xué)科教學(xué)和教育管理特色工作室（孵化名師）；鼓勵教師與學(xué)生結(jié)對，發(fā)展基于學(xué)科實驗的中長期項目（課題）培育架構(gòu)等。這些措施有利于教師的專業(yè)深度鉆研和學(xué)生的學(xué)術(shù)化知行思維訓(xùn)練。

不同學(xué)段課程再開發(fā)（國家課程校本化）的施力側(cè)重，偏向于基于教材的深度研討和表征形式的技術(shù)開發(fā)。結(jié)合學(xué)校業(yè)已制定的小學(xué)段課程定位，以及起始年級的特點，從一年級開始進(jìn)行具象思維實驗課程設(shè)計，操作點有：強化繪本閱讀與識字閱讀的關(guān)聯(lián)，在發(fā)掘左右腦的同時，同步開發(fā)學(xué)生基于藝術(shù)審美的觀察能力、表達(dá)能力和自我知識的渴求欲望；在評價系統(tǒng)方面，以團(tuán)隊合作為主（不要過早打上個人奮斗、個人競爭的烙?。?。在小學(xué)后續(xù)階段和初中階段，從“二維碼教材立體化”實驗入手，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺，對既有的多媒體教參內(nèi)容做改造和編輯，通過掃描教科書里的二維碼，就能在學(xué)校走廊等公共區(qū)域的計算機上獲得有關(guān)的圖文、影像信息，自主適應(yīng)教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)和理解。之后，還可以加入課本廣播劇創(chuàng)作、單元學(xué)習(xí)回顧的自創(chuàng)檢驗系統(tǒng)（如自編試卷、自編實驗、自編延伸閱讀等）等教學(xué)技術(shù)表征手段。