劉倩

我國的基礎(chǔ)教育最關(guān)注兒童的最優(yōu)發(fā)展，而最優(yōu)發(fā)展表現(xiàn)為兒童的生動、活潑的特性是否得到關(guān)注，是否注意兒童個體間的差異。而課堂教學是否高效，其中一個重要指征是看課堂是否存在一種較為穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)框架和可以操作的教學流程。我校嘗試在語文課中運用導學卡，經(jīng)過實踐與研究，已經(jīng)取得了初步的成果。

預習導學小組合作教學模式一、 引言

德國教育家福祿貝爾主張尊重兒童的“自動”，他主張兒童的“天性”要通過有組織的游戲和活動來發(fā)展。我國的基礎(chǔ)教育最關(guān)注兒童的最優(yōu)發(fā)展，而最優(yōu)發(fā)展表現(xiàn)為兒童的生動、活潑的特性是否得到關(guān)注，是否注意兒童個體間的差異。

在這樣的教育背景下，我校自2012年開始，便嘗試在語文課堂教學中運用導學卡，經(jīng)過幾年的實踐與研究，已經(jīng)在導學卡的命制與學生自主操作方面，取得了初步的成果。

二、 過程與方法

我們運用課堂觀察、測試、個案跟蹤等方法分為三個階段進行了實驗研究：

第一階段：預習導學，個體展示；

第二階段：預習導學，小組合作；

第三階段：預習導學，五步教學。

三、 研究過程分析與討論

1.以單一個體為單位，個人展示

我們的導學卡在經(jīng)歷了由“年段模板式預習導學卡——課文針對式預習導學卡”的歷程后，在全體語文教師中形成了共識：預習導學卡中的項目，面向不同的文本，要以學生的學習力為基礎(chǔ)，選取突破點，抓住重難點。怎樣讓導學卡成為調(diào)動學生語文興趣、自主學習的必需呢？展示，是唯一途徑。所以我們的課堂有一條這樣的規(guī)定：每節(jié)新授課至少要保證15分鐘的導學卡展示交流時間。例如，在執(zhí)教《山海關(guān)》一課時，導學卡上安排了：初讀感知、整體把握、批疑質(zhì)疑、拓展提升四大板塊，分別涉及字詞學習、概括課文主要內(nèi)容、勾畫批注、體會作者寫實與想象結(jié)合的寫作特點、相關(guān)資料搜集等內(nèi)容。

課堂上，教師根據(jù)導學卡上的項目，逐一和學生一起進行交流。首先交流初讀感知版塊，匯報個人的初讀情況，交流自己對字詞自學的完成情況；接著展示整體把握版塊，學生逐個說段意，介紹課文的寫實與想象區(qū)分；課堂的重頭戲則是學生互動交流批疑質(zhì)疑版塊，大家各抒己見，充分交流。40分鐘的課堂，有30分鐘的時間，學生在個體展示。我們的語文課堂出現(xiàn)了“自主預習——課堂展示——作業(yè)跟進”交流流程。

2.重視組內(nèi)合作互助，一榮俱榮

我們很快發(fā)現(xiàn)課堂上“單打獨斗式”的展示，那些優(yōu)秀的學生幾乎成了課堂的主宰。由于他們思路清晰，準備充分完備，總是搶著展示他們的自學成果。而一些學困生由于準備欠充分，加上缺乏自信心，課堂上幾乎看不見他們發(fā)言的身影。怎樣解決這樣的展示難題呢？我們努力尋求解決途徑，果斷將合作學習引入學生的學習過程，根據(jù)學生的學習能力，將學生劃分成學習小組，選定小組長，在組內(nèi)建立學習對子，并制定加分細則，不同組號學生展示所加分值不同。

3.逐漸完善課堂結(jié)構(gòu)，形成模式

郭思樂教授提出的生本教育理論提出：“在教育中必須一切為了兒童。充分地讓兒童依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內(nèi)部自然發(fā)展學生的學習天性”。在這樣的背景下，我們的覺得在導學卡中，也應該有明確的自學目標，以便學生根據(jù)個人能力，完成自學。于是，“目標導學式”預習導學卡便應運而生了：

導學目標：①會認3個生字，會寫12個生字，能借助工具書或聯(lián)系課文內(nèi)容理解生詞的意思；②熟讀課文，盡量做到有感情，嘗試背誦喜歡的部分；③摘記喜歡的好詞佳句，能表達喜歡的理由；④能嘗試在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象。

自學字詞：①我能讀準：露（）出似（）的花骨（）朵兒蓮蓬（）

②我通過（查詞典、聯(lián)系上下文、同義詞替換等方法）理解了：

批注讀文：課文的原題是《詩的材料》，葉圣陶老先生覺得美麗的荷花可以寫詩，如果讓你把課文改寫成詩歌，你想用上文中的哪些詞語和句子？（在書上勾畫并標注原因）

質(zhì)疑問難：讀了這篇課文，我還有問題。

拓展閱讀：《愛蓮說》：予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

在這份導學卡中，首先明確了使用本導學卡的目標，學生根據(jù)自己的能力水平，確定自己可以達到的最高要求，為課堂展示做好充分準備。

四、 結(jié)論

經(jīng)歷了以上的研究過程，我們初步形成了“目標導學——激情引入——展示交流——拓展閱讀——作業(yè)跟進”的語文課堂五步教學模式。但是，在這樣的教學模式下，我們也發(fā)現(xiàn)有的學生出現(xiàn)了被動接受的狀態(tài)，“吃等食”、依賴小組其他同學的現(xiàn)象。對于這樣的學生應怎樣調(diào)動起積極性、自主性？怎樣讓獨立完成預習導學卡成為學生的一種習慣？我們還需要不斷去研究，力爭使教學模式更加科學化，使課堂日益靈動，使導學卡成為每一個學生語文學習的必需。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.