吳宏英

如今教育改革的步伐越來越快，各類學(xué)校都逐漸開展教改，想用新的模式來教育學(xué)生，以達到更好的教學(xué)效果。課堂上的教學(xué)形式也變得多種多樣，比如利用新科技生動形象的向?qū)W生展示原本抽象的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加容易接受從而達到高質(zhì)量的教學(xué)成果。但是現(xiàn)在每個學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力都表現(xiàn)的非常不一樣，所以，接下來將提出分層教學(xué)的方式，使不同的學(xué)生接受不同的教學(xué)形式，使得所有學(xué)生都能很好的掌握知識。就分層教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的方式方法和注意事項進行簡單的分析和論述。

分層教學(xué)法初中物理教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的含義是，根據(jù)每個學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)，現(xiàn)有的學(xué)習成績以及一些智力因素和非智力因素對學(xué)生進行層次的劃分，并對他們提出不同的但是適合他們的要求。與此同時，對他們的教學(xué)要采用不同的形式甚至在內(nèi)容上有所區(qū)別，使每個學(xué)生都能發(fā)揮他們的學(xué)習積極性，在壓力適度的環(huán)境下獲得更好的學(xué)習成果。分層教學(xué)法的獨有特點是教學(xué)方式有合理范圍內(nèi)的區(qū)別，教學(xué)的內(nèi)容在一定程度上有所差異，在這個基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的教學(xué)成果。分層教學(xué)法能夠有針對性的對學(xué)生進行教學(xué)，致力于讓每個學(xué)生都在他們原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高和進步，避免在原來的教學(xué)方式中出現(xiàn)的基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能跟上老師的節(jié)奏，失去學(xué)習興趣，基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習過于輕松，浪費資源這樣的情況出現(xiàn)。

一、增加師生間的互動，動態(tài)的分層

分層教學(xué)最根本的依據(jù)是，讓老師教學(xué)的過程主動適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習的過程，而想達到這個目標就必須根據(jù)每個學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)，自身的學(xué)習興趣和學(xué)習的目標進行分組，比如可以將全班學(xué)生分成三個小組，分別是學(xué)習優(yōu)等生，學(xué)習中等生和學(xué)習困難生，以做到利用學(xué)生的差異性，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習興趣，和教師的教學(xué)熱情，促進全體學(xué)生的學(xué)習得到全面的發(fā)展。但是這個分組不能簡單的隨意分組，除了以上提到的幾點以外還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習心態(tài)，和學(xué)生學(xué)習的心理差別，還包括學(xué)生的性格等方面的因素。當然分組的時候還應(yīng)還做到尊重學(xué)生，下放選擇分組的權(quán)利給學(xué)生自己，這樣才能真正意義上做到師生之間友好互動，動態(tài)的進行分層。

二、根據(jù)學(xué)生的分層，因材施教

分層教學(xué)首先要求教師要清楚地了解該班級中學(xué)生的成績情況和各個學(xué)生的學(xué)習成績差異、學(xué)習熱情程度、學(xué)習能力差異等本班級的基本學(xué)習情況，然后根據(jù)考試的要求和教學(xué)大綱，對班級學(xué)生進行分組，制定教學(xué)方案，方案應(yīng)該把主要中心放在中等生上，因為這樣各個小組的學(xué)生才能更好的適應(yīng)教師的教學(xué)進度，同時兼顧好學(xué)習優(yōu)等生和學(xué)習困難生的學(xué)習情況。與此同時，教師不能僅僅是簡單把知識灌輸給學(xué)生，而且要將課本上的物理知識，相應(yīng)的課外物理知識和學(xué)生學(xué)習能力等各方面的因素有機的結(jié)合在一起，給予各層次的學(xué)生一個最合適他們的教學(xué)模式和內(nèi)容。

三、對不同小組進行分別指導(dǎo)，各得所需

在學(xué)校的教育過程中，課堂教學(xué)永遠是最基礎(chǔ)的方式，所以把握好課堂教學(xué)是教學(xué)成功的首要步驟。在物理課程的教學(xué)實施過程中，教師都要對分層給予一定程度的關(guān)注，不能再日常的教學(xué)中忘記了分層教學(xué)的方式，在課堂中，教師提問環(huán)節(jié)，布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以及課外的輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，都可以在潛移默化中根據(jù)分的小組來進行。把對整個班級物理學(xué)科的培養(yǎng)目標和要求分散到每個學(xué)生身上，從實現(xiàn)對每個學(xué)生的教學(xué)目標上升到整體教學(xué)目標的實現(xiàn)，實行分類教學(xué)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能在他們自身的基礎(chǔ)上得到最大程度的進步，并且在整個班級中營造一種良性的競爭，讓學(xué)生有一種你追我趕的氛圍。

四、辯證的評價，增強學(xué)生自信

以往教學(xué)中，教師在對學(xué)生進行評價時只是單一的成績。然而我們應(yīng)該從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)型成全面的素質(zhì)教育，所以對學(xué)生的評價方式也應(yīng)該做一定的改變，采用雙軌評價方式，也就是個人的基礎(chǔ)知識和考試成績相結(jié)合的方式來進行。學(xué)校也可以組織學(xué)生多多參加實踐活動，在學(xué)習物理課本上的理論知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，創(chuàng)造能力和主動思考的能力，防止學(xué)生在今后進入社會時出現(xiàn)不能獨立思考的現(xiàn)象。通過分層教學(xué)可以讓處于不同知識水平的學(xué)生都能在他們自身的基礎(chǔ)上超越自我，實現(xiàn)適合自己的學(xué)習目標，使他們對自己充滿信心，而不是在學(xué)習上經(jīng)常存在負面情緒的狀態(tài)。

五、注重目標分層，實行分層備課

初中物理教學(xué)中采用的分層教學(xué)法，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)方法，但是教師在設(shè)計教學(xué)目標的時候，也需要體現(xiàn)其層次性。這需要教師改變傳統(tǒng)的一致教學(xué)目標，把它分解成為多個連貫的、有層次的分目標。

除了教學(xué)目標分層外，教師的備課分層也是分層教學(xué)中的關(guān)鍵部分。教師備課時要綜合考慮到很多方面，比如大綱要求、教學(xué)內(nèi)容難易、教學(xué)模式等等，還要注意和不同層次學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習情況相適應(yīng)。在教師確定教學(xué)內(nèi)容時，對于基礎(chǔ)較差學(xué)生，教學(xué)難度不能太高，不然會導(dǎo)致學(xué)生失去信心，無形中增加學(xué)生的心理壓力，使他們無法消化學(xué)習內(nèi)容。對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，其教學(xué)難度可以適量增加，讓他們?nèi)Ｑ须y題，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習能力。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以恰當?shù)卣{(diào)整和加快教學(xué)任務(wù)的進度，以滿足其需求。

六、總結(jié)

教育問題是當今世界上最受關(guān)注的話題之一，教育的好壞是一個國家發(fā)展程度和綜合國力的一項指標，所以創(chuàng)新教育的模式是整個社會必須重視的一個問題。重要分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，在實際的初中物理教學(xué)改革之中我們應(yīng)該充分注重這種教學(xué)模式的應(yīng)用，通過這種方式來提升初中物理教學(xué)效果，兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生。

參考文獻：

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