賈恒翠

新課程改革以來，微型課堂以10至15分鐘左右為宜，不要求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但更注重突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，追求環(huán)節(jié)的緊湊和有效。教研組在第三次教研活動時(shí)，依托微型課堂這種研究方式，以“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”為題，展示并促進(jìn)了教師的個(gè)性發(fā)展?！爸匾暱谒悖訌?qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)地結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。

微型課堂教學(xué)理念多樣化微型課堂以10至15分鐘左右為宜，不要求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但更注重突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，追求環(huán)節(jié)的緊湊和有效。我們教研組在第三次教研活動時(shí)，依托微型課堂這種研究方式，以“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”為題，展示并促進(jìn)了教師的個(gè)性發(fā)展。

每位執(zhí)教者充分發(fā)揮各自的能力與特長，從課件制作到板書設(shè)計(jì)，從課堂活動到重難點(diǎn)處理，各顯神通，各盡所能。本次活動時(shí)間雖短卻能共同體現(xiàn)出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”這一新課程理念?！爸匾暱谒?，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計(jì)算教學(xué)與解決問題有機(jī)的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)探索性和開放性的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)算法多樣化的基礎(chǔ)上體驗(yàn)解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一、注重已有經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)“多樣化”

提倡和鼓勵(lì)算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗(yàn)方法“多樣化”。在學(xué)生交流不同口算方法的過程中，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇適合自己的算法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問題”中，對“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理”“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎”這兩個(gè)問題的探討，充分體驗(yàn)解決問題策略的多樣化。

二、重視比較歸納，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”

方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵(lì)口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進(jìn)行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗(yàn)解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。

同樣一節(jié)課，通過不同的方式讓老師們講授得風(fēng)格各異，異彩紛呈。教師通過講課與聽課、自己和他人的對比，找到自己在教學(xué)過程中的一些不足之處，同時(shí)針對不同點(diǎn)進(jìn)行思考與討論。

1.情境的創(chuàng)設(shè)由生活中的旅游乘車問題導(dǎo)入。數(shù)學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生觸景生情，以乘車情境作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考，同桌的交流，尋找出解決問題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問題的角度不同，很顯然提出的乘車方法也就很多，但針對這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我只是選擇了其中的一組方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境的導(dǎo)入，為學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊。

2.探索新知由乘車方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)信息、提出問題、解決問題的思維過程。對于解決兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習(xí)了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計(jì)算。在探索計(jì)算方法的過程中，課堂上孩子們基本上應(yīng)用了口算的方法，只有幾個(gè)孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計(jì)算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認(rèn)真觀察孩子的筆算方法和過程，并且讓板書的學(xué)生說了自己計(jì)算的過程。此時(shí)的我，有了新的想法，立標(biāo)課有一定的模式，對于二年級的孩子來說，豎式的寫法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫法時(shí)，我在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。

3.展示交流根據(jù)板書的豎式，但對于如何計(jì)算，便把這個(gè)問題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計(jì)算方法，我并沒有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習(xí)進(jìn)位加法的計(jì)算空間。在教學(xué)進(jìn)位加法時(shí)，學(xué)生對于從個(gè)位加還是從十位加產(chǎn)生了疑問，有的學(xué)生說，從十位加好，有的學(xué)生說從個(gè)位加好，并闡述了自己的理由（從十位加太麻煩了，個(gè)位進(jìn)的1要加上，還得把十位上的數(shù)再擦掉，不如從個(gè)位加起方便。給予學(xué)生所說，學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，從中體驗(yàn)了知識的生成過程。

4.鞏固練習(xí)以基本的筆算開始，加深學(xué)生對于本節(jié)課的認(rèn)識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。在討論中，大家主動深入地研究教材，研究課堂，研究學(xué)生，從而尋找更加有效的教學(xué)方式。

當(dāng)然，我們的微型課堂還有許多不成熟的地方，有待進(jìn)一步的探索和改進(jìn)。今天依然是播種的季節(jié)，明天依然需要付出耕耘的艱辛。我們組將不斷加大對微型課堂的研究力度，大膽實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，讓微型課堂真正成為老師們可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺，用扎實(shí)的腳步推動新課程改革向更深更遠(yuǎn)方向發(fā)展.