李偉達

在傳統的小學語文教學中，教師主要是通過課堂信息傳遞的方式開展教學，學生需要在課下自己進行知識的消化理解，翻轉課堂的實施，則是對這種教學方式的一種轉變，是教學流程的一種重構。這種教學形式適宜學生為教學主體開展的，教師需要通過先進的技術手段加強學生的自主學習能力，不斷地突破語文學習中的重點、難點問題，提升教學成效。

小學語文翻轉課堂教學方法在翻轉課堂中，學生需要借助教師提供的數字材料進行課程知識的自主學習，實現信息的傳遞過程，原有的教學模式中的課后知識內化則要在課堂上來完成。利用與同學、教師之間的互動來實現知識的轉化吸收，翻轉課堂的實行需要利用先進的技術手段來完成，促進學習流程的不斷優(yōu)化，從本質上轉變以往的學習模式，實現教育的變革進步。

一、進行課前視頻的準備，提高視頻質量

在小學語文教學中實施翻轉課堂，需要首先注重教學視頻質量的提升，教師應該通過網絡渠道進行課程資源的搜集整理與完善，提升教師的計算機操作能力，利用幻燈片、音頻下載以及圖片處理、視頻剪輯等方式將需要教學的內容制作為教學錄像，這種方式開展的翻轉課堂與原有的教學模式中應用的視頻是不同的，教學視頻的設計更加獨特。翻轉課堂的教學視頻時間長度一般在十分鐘之內結束，比較簡潔，改變了過去的單向的教學模式，增加了課堂內化環(huán)節(jié)，因此，教師對于課前的視頻的制作應該更加重視，其中的內容主要是依據小學語文教材中的內容為主體，在課堂教學中會分為閱讀、作文以及語言表達三個階段的內容，通過開展寫作指導以及閱讀材料的探究、語言表達方式教學等實現課前學習的深入發(fā)展。在翻轉課堂中學生進行課前預習與原有的預習也存在很大差異，學生需要借助教師提供的教學錄像進行自主學習，對課程中的基本知識內容以及技能進行掌握，具備解決基本問題的能力，因此，視頻的制作需要對教學目標的重點進行涵蓋，對語文中的文法理論進行指導，使學生可以在資料的查閱以及自主思考的時候有所收獲。

二、鼓勵學生開展自主學習

小學語文教師首先應明確學生必須掌握的內容，給學生提供有效的學習視頻，讓學生在課堂之外根據自身情況合理安排自己的學習時間。學生通過課下的時間觀看教師提供的教學錄像，這種學習環(huán)境相對比較寬松、自由，不會像課堂教學中那樣時間與精神上產生高度的緊繃的狀況，而且對于自己不熟悉的知識點也可以進行重復的了解，不會出現知識內容的遺漏的情況，對于自己已經掌握的知識也可以進行快速的瀏覽，當遇到問題的時候，可以暫停進行思考或者向家長求助，這樣就可以在課堂教學中直接對學生存在的疑難問題進行解答了，對于普遍認為困難的部分進行集中、細致的講解，既可以節(jié)省教學時間，又可以提高教學效率。此外，教師還可以通過建立QQ群的方式來與學生進行交流，學生之間也可以進行課程內容的討論，使更多的問題實現學生的自主解決。同時借助課后反思與實踐應用，就可以達到翻轉課堂的實際要求。這種方式能夠有效地提高學生的語文學習能力，提升學生學習的自主性也有利于加強其學習成效。

三、增加小學語文課堂中的互動

翻轉課堂教學模式給小學生帶來最大的好處，就是全面地提高了課堂上師生之間、生生之間的互動，教師的角色從教學者轉變?yōu)閷W習的指導者，增加了教師與學生交談的機會。因此，教師就可以有足夠的時間去解答學生提出的問題，參與到學生的討論之中，對學生的自主學習進行適當的指導。教師可以通過分析學生的作業(yè)完成情況來了解學生的學習狀態(tài)與知識的掌握程度，針對其掌握不充分的地方進行小組式的講解，這種方法可以實現問題的及時解決。主要的做法就是將班級學生進行分組，每個小組選舉一名組長，在課堂的自主討論環(huán)節(jié)進行分組討論，遇到不懂的問題由組長記錄下來，然后教師進行問題的整合，在課堂上進行統一的講解，同時也可以選擇讓其他學生進行講解的方式，可以加強學生對知識點的理解與記憶，也可以培養(yǎng)學生的語言表述能力，學生進行講解也會更加的淺顯易懂，便于其他同學理解，最后教師可以針對其講解的不足之處進行補充。

四、小學語文翻轉課堂的實施應加強與家長的溝通

一直以來，學校教育都不是孤立存在的，社會教育、家庭教育、學校教育共同影響和作用才能促進學生更好的成長與進步。在傳統的學校教育中，學生大部分的學習都是在學校完成的，學校教育很大程度上占據著主體地位，教師與家長之間的溝通聯系也只是通過家長會實現的，家長對于學生的具體學習過程與情況也了解不充分。實施翻轉課堂之后，教師應更多的與家長建立溝通關系，使家長對于學生的關心不僅僅停留在的認真聽講與成績方面，更加應該關注的是學生的主動學習情況。通過與家長進行溝通，可以對學生的學習及成長狀況了解的更加詳細，為學生的學習方案的制定提供幫助，協助學生安排學習時間，監(jiān)督學生進行課后學習，提高學生的學習效果。

五、結束語

翻轉課堂的實施，主要是針對傳統課堂而言的，將學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃友芯?，將教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的指導者，使得教學模式轉變?yōu)檎n前預習與課堂研究相結合的方式，增加課堂的探究環(huán)節(jié)內容，促進小學語文課堂教學的多角度、多方式的發(fā)展，這是一個比較緩慢的過程，需要進行很多改變以及教師、學生的共同努力。

參考文獻：

[1]王珣.小學語文“翻轉課堂”教學模式探究與實踐[J].教育信息技術，2015，（03）：19-21.

[2]陰翠林.對“翻轉課堂”在小學語文教學中的思考[J].高考，2015，（07）：42-43.