劉曉慶

文本的基本特征，是將含義隱藏在句子當(dāng)中，只有當(dāng)讀者讀懂了句子，才能讀得懂文本的含義。實(shí)際教學(xué)中也有很多語文同行高度重視句子的作用，一個典型的事例就是不少語文教師會讓學(xué)生收集整理好詞好句，只不過這樣的行為背后的初衷是為了讓學(xué)生堆砌出一篇能夠吸引人眼球的作文，并不是讓學(xué)生去深刻認(rèn)識這些好句好在何處。從這個角度講，在遇到好句時如果不能破譯句子的密碼，那這樣的語文教學(xué)是沒有意義的。蘇教版必修四中《〈黃花崗烈士事略〉序》是進(jìn)入中學(xué)教材的為數(shù)不多的孫中山先生的作品，如何從這一文本的好句中讀出意義，是高中語文教師必須面對的問題。

一、高屋建瓴，為破譯句子的密碼確定背景

閱讀一篇文本并追究其中句子的意義，首先不在于對句子本身的研究，因?yàn)閺哪撤N程度上講，在讀文本之前先讀作者，先讀文章的背景，比讀文本、研究句子的意義、破譯句子的密碼更重要。

對于《〈黃花崗烈士事略〉序》一文的作者，學(xué)生應(yīng)該不陌生，但筆者曾經(jīng)做過一個試驗(yàn)，在學(xué)生通讀了全文之后再問學(xué)生對作者“孫文”有多少了解，竟然還有少數(shù)學(xué)生不知道其即為大名鼎鼎的孫中山先生。這說明這些學(xué)生的語文與歷史知識是何等的貧乏，而在實(shí)際教學(xué)中如果忽視了這部分學(xué)生的文史知識基礎(chǔ)，那怎么可能指望他們建構(gòu)出對本文的合理理解呢？

因此，學(xué)習(xí)本文首先應(yīng)當(dāng)介紹作者，介紹作者的行文背景，以讓學(xué)生知道作者所說的“滿清末造，革命黨人歷艱難險巇”具體是什么含義，要讓學(xué)生知道黃花崗七十二烈士犧牲的背景，要讓學(xué)生知道孫中山、黃興等人為什么要策劃這樣的一次起義，而為策劃此次起義又歷盡了哪些曲折，為何最后又歸于失敗，犧牲的烈士們又曾有過哪些歷史貢獻(xiàn)與生活細(xì)節(jié)……只有解決了這些問題，學(xué)生的思維中才會有一個生動的歷史背景，才會有一個宏觀歷史視角與微觀生活視角。

這樣的教學(xué)過程大概需要十分鐘左右的時間，從課堂結(jié)構(gòu)的角度來講，四十五分鐘當(dāng)中花出這么長的時間來介紹背景似乎有所不值，但事實(shí)上，筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，這樣的背景鋪墊是十分有利于學(xué)生學(xué)習(xí)此文的。待學(xué)生在背景介紹中熱血沸騰、血脈賁張時再讀此文，學(xué)生所獲得的感受將完全不同，破譯句子密碼的能力將大為增強(qiáng)。

二、斟字酌句，為破譯句子的密碼奠定基礎(chǔ)

有了宏觀的視角，再引導(dǎo)學(xué)生去斟字酌句，學(xué)生就更有可能領(lǐng)略到優(yōu)美句子背后的真實(shí)含義。現(xiàn)摘取實(shí)際教學(xué)中的若干細(xì)節(jié)來作說明。

“吾黨菁華，付之一炬”是筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀的一個句子，學(xué)生對“菁華”一詞倒并不陌生，梁實(shí)秋的《雅舍菁華》是筆者之前向?qū)W生推薦的讀本之一，學(xué)生知其含義。而“吾黨菁華，付之一炬”這一句讀來頗有“驚心動魄的感覺”（學(xué)生語），問學(xué)生緣由，學(xué)生則多表現(xiàn)出惋惜的心情，因?yàn)閷W(xué)生知道如果一黨的優(yōu)秀人物付之一炬對一黨意味的是什么。同時也有學(xué)生提出疑問：革命的靈魂人物孫中山與黃興等不都活著嗎？為什么說“吾黨菁華，付之一炬”呢？這個問題引得學(xué)生一陣思考，筆者則遲疑不答，因?yàn)楣P者想讓學(xué)生自己去獲得對這一問題的理解。果不其然，有學(xué)生如此回答：因?yàn)樵趯O中山先生看來，為革命犧牲之烈士才是黨的菁華，他對自己的判斷更可能類似于魯迅先生所說的“茍活者”。這樣的理解，筆者以為是準(zhǔn)確的，中山先生作此序時，一定是眼前浮現(xiàn)了烈士赴湯蹈火的情形并深感他們的真正偉大。因而用這樣的描述，可以表達(dá)孫中山對烈士的感情，對廣州起義的心情。

破譯了這一句的密碼，再讀下面的“然是役也，碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風(fēng)云因而變色，全國久蟄之人心，乃大興奮，怨憤所積，如怒濤排壑，不可遏抑……則斯役之價值，直可驚天地、泣鬼神……”這樣的句子在學(xué)生讀來鏗鏘有力，仿佛是從學(xué)生的心底冒出來一樣。筆者初始時奇怪于學(xué)生為什么讀這段文字是如此的順口，且能表現(xiàn)出恰如其分的感情，學(xué)生解釋說：在這樣的背景之下理解了孫中山作此序時的心情，便如自己到了那種情境中一樣。原來，學(xué)生有了“其言皆若出自吾之口，其意皆若出自吾之心”的閱讀境界，原來這段句子的含義在學(xué)生面前被成功破譯并理解了，那本段句子的教學(xué)便算是成功了。

又如讀“時予方以討賊督師桂林，環(huán)顧國內(nèi)，賊氛方熾，杌隉之象，視清季有加；而予三十年前所主唱之三民主義、五權(quán)憲法為諸先烈不惜犧牲生命以爭者，其不獲實(shí)行也如故，則予此行所負(fù)之責(zé)任，尤倍重于三十年前……”，學(xué)生提出疑問：所討之賊是誰？賊氛方熾又作何解？為什么三十年前所主唱在三十年后不獲實(shí)行也如故？更有學(xué)生提出問題：作者明明是為了《黃花崗烈士事略》作序，為什么提及其本人討賊？這樣的問題在筆者看來提得恰到好處，也可以認(rèn)為這些問題其實(shí)就是破譯句子密碼的利器！正是在這些問題的解剖之下，孫中山先生“痛悼逝者，勉勵國人”的意圖順利呈現(xiàn)在學(xué)生的面前！

三、尋根究底，為破譯句子的密碼尋找動力

回顧學(xué)生的這些破譯句子的細(xì)節(jié)，回顧學(xué)生的文本閱讀過程，筆者發(fā)現(xiàn)好的句子之所以能夠?yàn)閷W(xué)生所破譯，之所以在學(xué)生的口中表現(xiàn)出意若由己心所出的情形，正在于對好的句子的不斷尋根究底。

筆者大膽想像，孫中山先生作此文必定是回顧過去、展望未來的過程，必定是一個對逝者深感惋惜，對前途的艱辛充滿預(yù)估的過程。在這樣的心理情境中，中山先生此文甫一問世，便獲得了廣泛的認(rèn)同，國人尤其是革命黨人為革命而續(xù)寫開國血史的情感空前熾熱。

回到學(xué)生解讀文本的過程中來，我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)對句子的尋根究底是破譯句子密碼的關(guān)鍵動力。事實(shí)上也正是在這個過程中，學(xué)生獲得了對文本的認(rèn)識，獲得了對作者的認(rèn)同，獲得了對自身所追尋的語文人文性的感悟。而這，正是筆者所謂的破譯句子密碼的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)

①梁增紅：《句子有密碼 處處與君說》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2015年第6期。

②吳衛(wèi)東：《〈黃花崗烈士事略〉序〉備課拾遺》，《語文月刊》，2011年第5期。

[作者通聯(lián)：江蘇如皋中等專業(yè)學(xué)校]