郭亞杰

摘要：目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)現(xiàn)了空前發(fā)展，這也對(duì)學(xué)前教育的培訓(xùn)體系提出了新的要求。學(xué)校培養(yǎng)出的幼兒教師想要適應(yīng)幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)崗位職責(zé)的需要，那就必須實(shí)現(xiàn)學(xué)校與幼兒園之間的無(wú)縫對(duì)接，而解決這個(gè)核心問(wèn)題的關(guān)鍵是改革人才培養(yǎng)模式，是所研究的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)前教育 “校園1+1”合作培養(yǎng)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。目前，影響學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸主要為合格師資不足，當(dāng)前許多幼兒教師掌握的知識(shí)技能與實(shí)際工作需要脫節(jié)。因此，這對(duì)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)工作提出了新的要求。

一、技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式的含義

“校園1+1”合作培養(yǎng)模式，是指在培養(yǎng)和培育學(xué)前教育人才時(shí)，以幼兒園為依托，按照行業(yè)對(duì)幼師人才的時(shí)代要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)方案，校園雙方共同承擔(dān)學(xué)生教育教學(xué)、實(shí)習(xí)頂崗全過(guò)程的培養(yǎng)責(zé)任，推動(dòng)人才良好社會(huì)適用性和職業(yè)技能的培訓(xùn)模式。

二、技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式的實(shí)施意義

1.外部環(huán)境

目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)同實(shí)際社會(huì)需求之間、同幼兒園學(xué)生、同幼兒家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的服務(wù)要求之間存在一定差距。近年來(lái)，學(xué)前教育人才培養(yǎng)只重視培養(yǎng)的數(shù)量，而忽視了對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的要求；在培養(yǎng)模式上仍以灌輸書(shū)本知識(shí)為主，忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、核心職業(yè)能力、滿足實(shí)際工作崗位實(shí)際技能的培養(yǎng)。

2.內(nèi)部因素

單方面依托學(xué)校教學(xué)基地已不能滿足教學(xué)的需要、學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)期間暴露出來(lái)的對(duì)幼兒園奧爾夫、蒙氏等教學(xué)教具不熟悉、不能熟練操作；對(duì)工作運(yùn)行不順手、不能順利頂崗工作等，也使得學(xué)校和幼兒園迫切希望對(duì)學(xué)生提高素質(zhì)、提升技能。

3.解決的實(shí)際問(wèn)題

實(shí)行技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式必然會(huì)解決學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系改革的實(shí)際問(wèn)題。

（1）課堂教學(xué)方法、教師教學(xué)過(guò)程過(guò)于古板不生動(dòng)，學(xué)生“學(xué)”與教師“教”之間的實(shí)際矛盾問(wèn)題（這是目前影響技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升和教師職業(yè)倦怠感產(chǎn)生的首要原因）；

（2）教材選取中專業(yè)技能過(guò)于高深，產(chǎn)生了“學(xué)不會(huì)”等厭學(xué)情緒的問(wèn)題；

（3）學(xué)習(xí)操作過(guò)程不能與教具、設(shè)備的現(xiàn)代化結(jié)合，進(jìn)入幼兒園后對(duì)于設(shè)備無(wú)從下手、不能與幼兒園技能要求接軌的問(wèn)題；

（4）成果評(píng)價(jià)體系中只重視結(jié)果（卷面分?jǐn)?shù)），不重視過(guò)程（操作實(shí)際），導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低的問(wèn)題。

三、構(gòu)建技工院校學(xué)前教育“校園1+1”合作培養(yǎng)模式的應(yīng)用實(shí)踐

1.以實(shí)用型知識(shí)技能為基礎(chǔ)，完善構(gòu)建系統(tǒng)化體系

合作培養(yǎng)模式的創(chuàng)建，就是要把以前不適合工作崗位需要的純理論的課程體系改為實(shí)用性強(qiáng)、符合幼兒園工作實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)需要的課程理論體系。因此，校園雙方應(yīng)共同制定合理、實(shí)用、完善的系統(tǒng)化課程體系，這是做好合作培養(yǎng)模式的前提。

2.以新型教學(xué)大綱為中心，精心優(yōu)化課程內(nèi)容

新型教學(xué)大綱圍繞完善的系統(tǒng)化課程體系建立，課程內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：了解和學(xué)習(xí)最前沿學(xué)前教育理論知識(shí)，達(dá)到較高水平的思想意識(shí)；掌握與幼兒園技能要求接軌的“彈、唱、說(shuō)、跳、畫(huà)、寫(xiě)”六項(xiàng)基本功、組織較好的區(qū)角活動(dòng)及幼兒園一日活動(dòng)等，達(dá)到立技立人的雙核培養(yǎng)目標(biāo)。

3.以提升教師隊(duì)伍素質(zhì)為契機(jī)，努力打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍素質(zhì)，打造雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師應(yīng)積極吸取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的、幼兒園常見(jiàn)的彈、唱、舞樂(lè)曲等，滲透到日常教學(xué)中，使自己的教學(xué)案例更加鮮明，更加實(shí)用，同時(shí)也方便學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)能順利參與到幼兒園技能教育活動(dòng)中。

4.以現(xiàn)代化教學(xué)手段為依托，積極運(yùn)行新型教學(xué)體系

教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，即由傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)、課后練的方式改為學(xué)生講、教師點(diǎn)、課上練、小組評(píng)的方式，并積極組織小型課堂教學(xué)成果匯報(bào)，以賽促練，以賽促學(xué)。同時(shí)，盡量使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)輔助工具，多給學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方位的刺激，以增加知識(shí)的深刻印象。

5.以教學(xué)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)為載體，有效提高幼師職業(yè)能力

在開(kāi)展幼兒園教學(xué)、服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要培養(yǎng)自己耐心、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，提高自我的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德；要跟從指導(dǎo)老師進(jìn)行觀察能力、組織能力的培養(yǎng)；多進(jìn)行總結(jié)和記錄，將自己感悟或體會(huì)記錄下來(lái)，對(duì)比書(shū)本知識(shí)進(jìn)行提煉升華，做成幼兒園教學(xué)案例。

6.以優(yōu)化考核體系為手段，不斷提升考核成效

“校園1+1合作模式”質(zhì)量考核體系，是凸顯新型實(shí)用考核制度的重要載體，是檢驗(yàn)合作辦學(xué)效果和自我能力提升的有效有段。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可發(fā)現(xiàn)并調(diào)整培養(yǎng)模式中不合理環(huán)節(jié)和步驟，提高適用性，以期達(dá)到最佳效果。而作為質(zhì)量考核體系的實(shí)施者——教師，則要改變以往考試中只重視結(jié)果環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)而不是從全盤(pán)角度出發(fā)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分階段或分模塊分任務(wù)地進(jìn)行測(cè)評(píng)，并需改革評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使得質(zhì)量考核體系得以順暢運(yùn)行，達(dá)到實(shí)踐和檢驗(yàn)的最佳結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010-2020年）.2010.7.

[2]趙兵川，王全旺.社會(huì)學(xué)視角的高職校企合作探究[J].繼續(xù)教育研究，2010，（05）.

[3]孫柏如.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（07）.

[4]吳二利.改革開(kāi)放30年我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展簡(jiǎn)述[J].中國(guó)成人教育，2009，（02）.