戴秋飚

學(xué)校集體教研活動安排本教研組一節(jié)習(xí)作講評公開課。

教研活動時，組長剛傳達完精神，大家的眼光齊刷刷地射向了我。我頓覺渾身一涼，估計這塊難啃的“硬骨頭”又將由我來啃。果不其然，眾口一詞，連推脫的機會都不給，理由更是冠冕堂皇：“誰讓你是江陰市級‘三手教師呢？你不上誰上？”“全年級就數(shù)你班作文最好，都發(fā)表那么多學(xué)生習(xí)作了！”……

話說到這份上，作為分管年級的中層行政，似乎更沒推脫的理由了，哪怕硬著頭皮也得上！

可任務(wù)接下來容易，做起來難。眾所周知，作文是學(xué)生最頭疼的作業(yè)，是老師教學(xué)中的一大難點。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重點，也是難點，在語文教學(xué)中占有重要地位。

從教20多年，我從未上過習(xí)作講評的公開課。雖然外出偶爾聽過一兩節(jié)，但真正付諸實踐，卻還是讓我一頭霧水，無從下手。

說句心里話，平時每到習(xí)作講評課，我就按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讀讀好的習(xí)作，然后找出一篇不好的讓學(xué)生修改。從來沒有引起足夠的重視，也沒有好好地鉆研，更沒有針對學(xué)生習(xí)作中所出現(xiàn)的問題進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，教學(xué)效果可想而知。

有困難找“度娘”！于是，我找來了習(xí)作講評課的幾位名家名篇，進行深入解讀。一讀之下，頓覺茅塞頓開；細細琢磨，更是醍醐灌頂。

看了管建剛老師的習(xí)作講評課實錄后，他的精彩課堂讓我震驚，原來習(xí)作講評課可以這樣上。他先從表揚有創(chuàng)意的題目開始，接著是有創(chuàng)意的好句，寫得靈動的句子，帶有節(jié)奏感的語段，真實、有現(xiàn)代氣息的語段，細化動作的段落，管老師都一一表揚了。中間還讓學(xué)生練習(xí)修改句子。下一個環(huán)節(jié)重點講語言描寫。一堂課下來，管老師為學(xué)生們解決了“不讀病”“跑跑病”“啞巴病”。在表揚和鼓勵中不知不覺就教給了學(xué)生修改的技巧。真是絕妙的一堂習(xí)作講評課！

對于習(xí)作講評，張祖慶老師更是有著自己獨到的見解：兒童，需要的不是老師在技術(shù)上過多的指導(dǎo)與幫助，而是像瓦斯蒂的老師那樣，通過巧妙的方法，消解對習(xí)作的恐懼，為孩子體驗習(xí)作快樂搭建平臺，讓每一個孩子覺得自己的內(nèi)心藏著一顆寫作的種子，讓每一個孩子覺得自己是一個寫作天才。這才是每一個老師最應(yīng)該做的事。

他還告訴我們，講評課的核心價值在于“喚醒、激勵、鼓舞”，并不是排斥“規(guī)范、修改、提高”。我們需要做的是，先給孩子們一顆好吃的甜甜的糖，在他們回味甘甜的時候，溫柔地提出“美中不足”，并給予他們“錦上添花”的錦囊。

說得多好！回想自己的寫作經(jīng)歷，沒有哪個網(wǎng)友或者大蝦教我隨筆要怎么寫，課評要怎么寫，案例要怎么寫，甚至，我在博客上所寫的那些文字，有不少的錯別字和句子不通的，沒有誰那么細心地指出哪句話不通，哪個詞語用得不妥帖。恰恰相反，網(wǎng)友們不遺余力的贊美和跟帖，讓我感受到了文字和思想被人關(guān)注的快樂，于是，這一次寫作的成功體驗，點燃了下一次寫作的激情。就這樣，一篇接著一篇，我的隨筆越寫越多，發(fā)表在雜志上的文章也越來越多。

試想，假如我發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)上的這些文字，遇上一個嚴苛的師傅，對我的每一個段落，每一句話，都精心解剖，并讓我逐一修改的話。也許寫不了幾篇，我就會偃旗息鼓。

站在巨人肩膀上的感覺真是不錯！至少可以讓我們少走彎路。

于是，我將習(xí)作講評課的題目定為《一個特點鮮明的人》。本堂課的教學(xué)設(shè)計我主要是借鑒了管建剛和張祖慶兩位名師的教學(xué)理念，聯(lián)系本班孩子的實際水平而制定。我的指導(dǎo)思想是：本課的教學(xué)中有三分之二時間，用來贊美學(xué)生，讓習(xí)作講評課成為鼓舞人心的“慶功會”，而不是“批斗會”。

用張祖慶老師的話來講：“面對學(xué)生的習(xí)作，我們不是雞蛋里挑骨頭，而是排骨縫里找肉絲，一旦找到肉絲就要把它變成排骨。學(xué)生的習(xí)作信心就是建立在教師、同學(xué)以及家長們賞識的眼睛里?！?/p>

帶著這樣的理念，我戴上放大鏡，在眾多習(xí)作中尋找閃光點，拼命將“肉絲”變成“排骨”。

“眾里尋他千百度，妙句就在挑挑揀揀處?！币驗樾蕾p，我摒棄了挑剔；因為欣賞，我放低了身段；因為欣賞，我充滿了愉悅……眼前的篇篇習(xí)作似乎變得格外可愛，仿佛字字珠璣，句句經(jīng)典。

一個多星期的埋頭苦干，讓我驚奇地發(fā)現(xiàn)，隨手打印保存在電腦上的妙詞佳句竟然已達近萬字，這在過去是從未有過的事情！哈哈，這么多的“糖衣炮彈”，看我不把這幫“臭小子”們轟個頭暈?zāi)X漲！

經(jīng)過一個多月的精心準備，師生隆重登場。面對全校語文老師的“考核”，我胸有成竹，氣定神閑；孩子們也是倍感新鮮，躍躍欲試，一掃平日拘謹?shù)哪?。于是，我開始踏上了“欣賞之旅”。

心理學(xué)家威廉杰爾士說過：“人性最深切的需要就是渴望別人的欣賞?！毙W(xué)生自我評價、自我認識的能力尚未完善，他們對自我的了解很大程度上是通過或借助他人的評價或態(tài)度來進行判斷的。教師的欣賞，是對學(xué)生的充分肯定，它使學(xué)生從內(nèi)心深處感受到自身價值得到認可后的滿足與愉悅感，包括感受成功、樹立信心、認識自我，從而激發(fā)起更強勁的內(nèi)驅(qū)力，保持持久不竭的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)真正成為一種需要。教師要用欣賞的眼光去看待學(xué)生的作文，充分打磨學(xué)生作文中的閃光之處，哪怕是一個好詞、一個好句都應(yīng)成為教師撒播光輝的“光源”。

因此，習(xí)作講評課，教師要善于用各種方法，放大學(xué)生習(xí)作亮點，并將亮點轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)作智慧，加以推廣。標題、句子、詞語、段落、結(jié)構(gòu)……都可以成為放大亮點的內(nèi)容。

事實上，本堂課的教學(xué)，我充分將“欣賞”發(fā)揮到了極致，真正將三分之二的時間用于對學(xué)生的贊美。

你看，“靚題展示”板塊，《“小吃貨”表妹》《“暴力狂”》《“富”班長》《“武林”高手》《“天使”or“魔鬼”》……當一個個“靚題”集中展示的時候，師生眼前一亮，尤其是孩子們，更是興奮得睜大了雙眼。當我將每個“靚題”的作者大名公布于眾時，不用我提醒，全班孩子都情不自禁地大聲喊起來……

讓每一個學(xué)生因為這一次的成功體驗，對自己的寫作能力充滿信心并躍躍欲試地準備寫下一篇作文，這應(yīng)該成為作文講評課成敗與否的重要標識。

因為，每一個人的內(nèi)心深處，都有成為“明星”的夢想。語文老師，要千方百計地制造機會，讓孩子們的明星夢得以實現(xiàn)。

因此，在“妙語連珠”“鳳頭豹尾”板塊，所選句子均來自學(xué)生作文，通過賞讀放大，讓小作者聽到朗讀他的句子和名字，享受作文帶給他的尊嚴、自信和光榮。我注意到，孩子們個個情緒高漲，小臉蛋上洋溢著興奮、羨慕與激動，課堂呈現(xiàn)出前所未有的融洽與熱烈。我想，這樣的講評課，一定會使孩子們對作文產(chǎn)生好感。

即便是在“我來挑刺”板塊，我也是引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光來“挑刺”，而不是為了挑刺而“挑刺”……

下課鈴聲響起，孩子們?nèi)猿两谶@樣的氛圍中，聽課老師也是意猶未盡。

課后反思，感覺較為成功，也得到了老師們的一致好評。雖無大師們的精彩演繹，更達不到大師們的課堂效果，但我分明看到孩子們“小手高舉，小臉通紅，小嘴直張”，足矣。

欣賞，是溫暖靈魂的力量。哲學(xué)家詹姆士曾精辟地指出：“人類的本質(zhì)就是殷切地渴望被肯定。”語文教師們，請不要吝嗇你們的欣賞，用你們的慧眼去識別作文王國中的“千里馬“吧！