李勝

提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，更是一門藝術(shù)。經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)的課堂提問，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識(shí)的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生探究知識(shí)的過程，是在 “生疑—質(zhì)疑—釋疑”的矛盾運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行的，即思維過程。所以精心設(shè)計(jì)課堂提問，講究提問藝術(shù)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié)。

但在我們的日常教學(xué)中，課堂的提問卻很傳統(tǒng)，仍然存在著一些問題。首先，我們在提問時(shí)，只顧數(shù)量，不求質(zhì)量。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知水平。其次，答案被老師完全控制。有時(shí)候，我們在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的重復(fù)和評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。再次，等待學(xué)生回答的時(shí)間過短。學(xué)生回答問題，特別是低年級(jí)的學(xué)生，語言表達(dá)能力較弱，需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

改變傳統(tǒng)的提問方式，為學(xué)生創(chuàng)造富有情趣、意味、吸引眼球的提問情境。教師通過提問使學(xué)生變被動(dòng)接收者為主動(dòng)探究者，積極投入到問題當(dāng)中，自主探索解決問題的方法。如在“數(shù)圖形的個(gè)數(shù)”的習(xí)題上，當(dāng)我提出：“同學(xué)們，你們能數(shù)出這個(gè)圖有多少個(gè)正方形，長方形，三角形，平行四邊形嗎？”對于這樣枯燥乏味的數(shù)圖形的個(gè)數(shù)，學(xué)生的積極性不高，后來我嘗試改變提問方式，以故事的形式展開提問，“有一個(gè)圖形它可調(diào)皮了，它給自己身上多增加了一條線，同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在它有幾個(gè)圖形嗎？”真是“一石激起千層浪”，學(xué)生思維的閘門馬上被打開了，積極投入到緊張的數(shù)圖形中，并熱火朝天地爭吵著“2個(gè)”“3個(gè)”。當(dāng)數(shù)完圖形的個(gè)數(shù)后，學(xué)生竟然自主地說到調(diào)皮的圖形又給自己增加了一條線，現(xiàn)在又該有多少個(gè)圖形呢？又如在學(xué)習(xí)千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，對于簡單的換算，我先讓學(xué)生看硬幣的厚度，告訴他們就是1毫米，10個(gè)硬幣摞起來就是1厘米。然后再拿出直尺觀察1厘米，畫出1厘米，你能畫出10厘米嗎？10厘米就是1分米，那你知道10分米是多少高嗎？有可能比桌子還要高還高？學(xué)生們立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)我宣布結(jié)果：“和你差不多高！”學(xué)生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)了學(xué)生思維之弦，激發(fā)了學(xué)生思考熱情。

為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要善于啟發(fā)學(xué)生去思考“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深化，使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了有余數(shù)的除法，對于計(jì)算，學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎？學(xué)生答道沒問題。真的沒問題了嗎？可是老師卻有一個(gè)問題：“余數(shù)和除數(shù)有什么關(guān)系呢？”你們想過嗎？經(jīng)過計(jì)算討論，大家明白了，余數(shù)比除數(shù)小。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

善待學(xué)生的提問和回答。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于思考，善于提出有挑戰(zhàn)性的難題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如很好、非常好、不是、不對等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò)，天長日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？很好的主意，但是我們怎么知道……有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是一門精深的藝術(shù)，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，每個(gè)教師都必須做到精心設(shè)計(jì)，耐心聽取，正確評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生具有積極的參與意識(shí)，保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)學(xué)生“敢問”“能問”“善問”的精神；使現(xiàn)代教育指出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的創(chuàng)新精神得到真正的貫徹，使學(xué)生的學(xué)與教師的教能緊密結(jié)合，使學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得以充分發(fā)揮。

（作者單位：河南省羅山縣廟仙鄉(xiāng)李店小學(xué)）