劉玉

對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，他們具有好奇心強(qiáng)、注意力不集中等特點(diǎn)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)則需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，學(xué)生需要專心致志地投入研究數(shù)量關(guān)系和空間圖形的思考中，因此數(shù)學(xué)對于低年級學(xué)生來說是具有一定難度的。為了更好地提高學(xué)生的興趣，構(gòu)筑靈動的數(shù)學(xué)課堂，教師可以組織學(xué)生開展各種有趣的數(shù)學(xué)游戲，讓他們在游戲中快樂有效地學(xué)習(xí)。

一、“班中調(diào)查”，學(xué)會統(tǒng)計(jì)

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方面的數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“班中調(diào)查”的小游戲，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為調(diào)查的主題，如班中學(xué)生最喜歡看哪一部時(shí)下的熱門影片；班級里的學(xué)生最喜歡哪一款電腦游戲；班級里的學(xué)生視力情況如何等，這些和學(xué)生密切相關(guān)的內(nèi)容都可以是調(diào)查的主題。在活動的過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的同時(shí)給組內(nèi)每一個學(xué)生安排一個力所能及的任務(wù)，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)做調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)數(shù)據(jù)繪制表格，有的學(xué)生負(fù)責(zé)根據(jù)表格的內(nèi)容提出問題等。合理的分組能讓每一個學(xué)生都投入其中，避免“濫竽充數(shù)”的情況。在進(jìn)行調(diào)查游戲的時(shí)候，學(xué)生必然會遇到很多問題，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生啟迪智慧，想到解決的辦法。如有學(xué)生提出：“在統(tǒng)計(jì)學(xué)生視力情況的時(shí)候只考慮到了視力正常和近視眼的問題，但是誰想到班級學(xué)生中還有遠(yuǎn)視眼，不知道該如何在統(tǒng)計(jì)圖中表現(xiàn)出來呢？能將近視眼和遠(yuǎn)視眼放在一起統(tǒng)計(jì)嗎？”在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)的用途、如何正確統(tǒng)計(jì)就有了理性的認(rèn)識。

二、“小小超市”，加速運(yùn)算

游戲教學(xué)具有一定的參與性，學(xué)生在參與游戲的過程中學(xué)到的不只是單純的數(shù)學(xué)知識，更是學(xué)習(xí)如何分析問題，他們可以在這其中體會到生活中處處都有數(shù)學(xué)?！靶⌒〕小笔且粋€能夠幫助學(xué)生練習(xí)加減法等運(yùn)算技能的游戲，對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，過多的課堂測試往往讓他們感到厭倦，提不起精神投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果自然也不好，而數(shù)學(xué)游戲則能讓他們在游戲中不知不覺學(xué)到東西，讓他們的運(yùn)算速度得到明顯提高。教師可以組織學(xué)生給若干貨品擬定價(jià)格，注意價(jià)格的范圍要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教師想要讓學(xué)生練習(xí)的是兩位數(shù)的進(jìn)位加減法，那么在設(shè)定價(jià)格的時(shí)候就要多設(shè)定一些兩位數(shù)的價(jià)目。在進(jìn)行游戲的過程中，學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，顧客隨機(jī)地報(bào)出若干商品的價(jià)格，而售貨員則要根據(jù)這些價(jià)格快速計(jì)算，得出答案。如：“我想買15元的鞋子和57元的衣服，一共多少元”，這道題主要考驗(yàn)的是加法；而“我有90元，要買15元的鞋子，要找給我多少錢”，這道題主要考驗(yàn)的是減法。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行競賽，看看哪一個“營業(yè)員”能夠在最短的時(shí)間內(nèi)計(jì)算出最多的題目，且錯誤率最低，獲勝者可以得到一定的獎勵。

數(shù)學(xué)游戲的設(shè)置要充分考慮到學(xué)生已有的知識和他們的學(xué)習(xí)情況，并對他們有一定啟發(fā)，選擇的游戲應(yīng)該盡量處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，這樣可以讓他們在探索中得到啟示，發(fā)揮自己的思維能力。

三、“時(shí)鐘響了”，認(rèn)識時(shí)間

游戲教學(xué)具有一定的過程導(dǎo)向性，且突出了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教師要本著以學(xué)生為本的觀念來設(shè)置游戲。在教授學(xué)生如何認(rèn)識時(shí)間的時(shí)候，教師往往會給學(xué)生出示時(shí)鐘的模型，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)鐘上的指針來辨識時(shí)間。但是隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生所看見的表盤不再是一成不變的了，有的表盤只有時(shí)針和分針，卻沒有秒針；有的表盤用羅馬字母來代替阿拉伯?dāng)?shù)字；有的表盤沒有任何指針，用阿拉伯?dāng)?shù)字來指代時(shí)間。教師要讓學(xué)生從這眾多的鐘表模型中抽象出時(shí)間的概念來，而不是單純只是機(jī)械性地學(xué)會讀鐘表的表盤。“時(shí)鐘響了”是一個有助于學(xué)生認(rèn)讀時(shí)間的游戲，在游戲中，教師用多媒體課件給學(xué)生展現(xiàn)若干不同的時(shí)鐘表盤，上面各自有不同的時(shí)間，教師說出類似“時(shí)鐘響了，現(xiàn)在吃午飯”這樣的句子，學(xué)生要根據(jù)教師的語義來判斷其時(shí)間段，并從若干不同形式的表盤中找到符合標(biāo)準(zhǔn)的那一個，如代表“十二點(diǎn)”的表盤。這個游戲不僅可以加入傳統(tǒng)的表盤，也可以將諸多其他形式的表盤也加入進(jìn)去，且其出題方式也和學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)。在這樣的游戲活動中，學(xué)生學(xué)到的不是死板的知識，而是如何在生活中靈活認(rèn)讀各種表盤的方法。

早在古希臘時(shí)期柏拉圖就開始探索游戲和教學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為游戲是兒童的天性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中也提出在教學(xué)中要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲則正是促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓他們在游戲中探究，在動手操作中學(xué)會如何分析并解答問題。

（作者單位：江蘇省蘇州園區(qū)外國語學(xué)校）