梁實(shí)秋的部分文章談到自己對語文閱讀的看法，也有對自己老師進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)的記述。閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，梁實(shí)秋以一個(gè)文學(xué)家的視野觀照語文教育，并立足于中外語言文化規(guī)律的實(shí)踐，理論內(nèi)涵深邃，別具一格。梁實(shí)秋的許多文章都流露出他的語文教育傾向，特別是在語文閱讀教學(xué)方面，主要引發(fā)筆者以下兩個(gè)方向的思考：

一、語文閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容

（一）語文閱讀教學(xué)要注重課內(nèi)閱讀材料的選擇，先白話再古文，做到層次閱讀

《國文與國語》中，梁實(shí)秋說：“古文還是要讀的。其中的章法、句法、辭藻都是很有價(jià)值的。不過要在白話文通了之后再讀為宜。這是一個(gè)程序的問題……白話文通了之后再讀古文，可以增加許多行文的技巧，使白話文變得簡潔些，使白話文更像文……小學(xué)注意語言，初中注重文字，循序漸進(jìn)?！盵1]梁實(shí)秋的這段話，一方面闡述了閱讀古文的價(jià)值，另一方面強(qiáng)調(diào)了有層次、有順序閱讀的必要性。且不說他所建議的詳細(xì)施行辦法是否妥當(dāng)，“先白話后古文”的閱讀層次，對于打好語言基礎(chǔ)以及進(jìn)一步長進(jìn)是有幫助的，也是符合語文規(guī)律的。學(xué)生自主閱讀缺乏識(shí)別力，讀不懂的、不該讀的文章，教師可以制定層次閱讀的內(nèi)容以保證閱讀質(zhì)量，從語言、價(jià)值取向上對不同年齡學(xué)生的閱讀選擇提出合適的建議與指導(dǎo)。

（二）語文閱讀教學(xué)要注重課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生語言積累

在《語言、文字、文學(xué)》里，他說“學(xué)外文可以幫助我們清理思路，因?yàn)橥馕挠幸惶孜姆ㄕ每梢匝a(bǔ)我們中國文字過分含蓄朦朧的毛病。詩詞歌賦是我們文學(xué)傳統(tǒng)最優(yōu)秀的成果，從詩詞歌賦當(dāng)中我們可以體會(huì)出我國文字之妙?！盵2]梁實(shí)秋自己便是一名涉獵廣泛的閱讀者，精通外國文學(xué)，也有深厚的國學(xué)功底，這對他授課和寫文章的益處顯而易見。加強(qiáng)課外閱讀對語文學(xué)習(xí)很有必要。當(dāng)前語文教學(xué)中，教師往往只注重教科書上的幾篇文章，學(xué)生缺乏比較，也就很難產(chǎn)生語文閱讀審美。為了提升學(xué)生的語文素養(yǎng)， 一要拓寬學(xué)生的閱讀面，鼓勵(lì)學(xué)生讀書看報(bào)，現(xiàn)當(dāng)代作品要介紹，傳統(tǒng)文學(xué)與外國文學(xué)精品也要常讀；二要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，略讀與瀏覽可以作為好的閱讀方式加以介紹，也應(yīng)做出細(xì)致計(jì)劃；三要加強(qiáng)對各種語言材料的積累，背誦不失為一種好方法。學(xué)生只有積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，才能全面提高語文素養(yǎng)。

二、語文閱讀教學(xué)的朗讀教學(xué)

（一）語文朗讀教學(xué)要做好朗讀示范，以讀代講，重視散文的朗讀

在《我的一位國文老師》中，梁實(shí)秋懷念了老師徐錦澄的朗讀示范： “他打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍……一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意義的一半了?！盵3]好的朗讀，能以讀代講，使學(xué)生學(xué)習(xí)課文的效率事半功倍，對于內(nèi)容的理解也有很大的幫助。在《散文的朗讀》一篇中，梁實(shí)秋還特別提出散文和詩一樣可以朗讀，他的老師江北人徐先生、天津人陳敬侯先生都能朗誦出文章的韻味，“我們細(xì)心聆聽，在理解文章的內(nèi)容之前，已經(jīng)相當(dāng)?shù)捏w會(huì)到文章的美妙?！盵2]梁實(shí)秋強(qiáng)調(diào)散文的朗讀是很有遠(yuǎn)見的，現(xiàn)在中學(xué)課文多數(shù)是現(xiàn)當(dāng)代散文，重視散文朗讀是必要的。教師做好朗讀示范，即便不能使學(xué)生理解文章內(nèi)容，但對于文章的內(nèi)蘊(yùn)、情感的把握很有益處。梁實(shí)秋也說，“文章不經(jīng)朗誦，難以牢記在心，“而且古今至文，熟讀之后，我們作文雖不必套用它的筆調(diào)，其起承轉(zhuǎn)合的章法，攄詞璃藻的功夫，是永遠(yuǎn)值得我們參考的。”[2]借助于朗讀，幫助學(xué)生記憶，培養(yǎng)語感，有助于語文功底的積淀和語文素養(yǎng)的提升。教師鼓勵(lì)學(xué)生朗讀可以潛移默化地產(chǎn)生語文效應(yīng)。

（二）語文朗讀教學(xué)要重視朗讀技巧，注重入情與造境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

在《記梁任公先生的一次演講》中，梁實(shí)秋記述了一次梁啟超的演講，讓當(dāng)時(shí)作為學(xué)生的梁實(shí)秋印象尤為深刻的是任公的富有感情地朗讀，“我記得他開頭講一首古詩……經(jīng)他一朗誦，再經(jīng)他一解釋，活畫出一出悲劇，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感。筆者在聽先生這篇講演后約二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河……不禁哀從衷來，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩?！盵3]有技巧的朗讀需要探求語言文字的聲氣、節(jié)奏和神韻。教師有感情的朗讀不僅能使學(xué)生體會(huì)到豐富的內(nèi)容，更能加深學(xué)生對于文學(xué)作品的印象，加強(qiáng)學(xué)生對語文與生命的感知力與敏感度。文中還說，“先生朗誦詩句時(shí)如同表演，時(shí)而痛哭流涕，學(xué)生也跟著拭淚，時(shí)而他又在涕泗橫流中大笑?！盵3]梁任公憑著對文學(xué)作品的熟悉與深入的體會(huì)，情之所至便自然地將學(xué)生帶入文學(xué)作品的情境之中。一堂好的語文課需要教師投入感情，教師只有先感動(dòng)自己才能感動(dòng)學(xué)生。教師有感情地朗讀將語言文字還原成特定的情境、意境、心境，學(xué)生置身于語言文字所造的境中，才能體驗(yàn)其承載的情感、情味、情懷，產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)極其重要的組成部分。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，它以傳授知識(shí)、應(yīng)付考試為軸心，忽視了語文閱讀的質(zhì)量、積累、審美與體驗(yàn)。梁實(shí)秋的語文閱讀教學(xué)思想雖然不多、零散且闡釋的深度有限，但因立足于民族傳統(tǒng)、開闊的國際視野與自身的成功實(shí)踐而具有一定說服力，也因理論成分少實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)多而更具教學(xué)實(shí)用性。希望能給語文教育工作者和語文學(xué)習(xí)者以幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁實(shí)秋.寂寞是一種清福[M].長沙：湖南文藝出版社，2013.

[2]梁實(shí)秋.梁實(shí)秋散文第四集[M].北京：中國廣播電視出版社，1992.

[3]梁實(shí)秋.梁實(shí)秋散文第一集[M].北京：中國廣播電視出版社，1992.

（張培培 青海省西寧 青海師范大學(xué) 810008）