魏丹

摘 要： 初任教師是教師隊伍中一支強(qiáng)大的生力軍。美國近年來在中小學(xué)初任教師入職教育中推行導(dǎo)師制，以其系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪Ｊ饺〉昧肆己眯Ч?。針對我國中小學(xué)初任教師入職教育中存在的問題，借鑒美國中小學(xué)初任教師入職教育導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗，我國中小學(xué)初任教師入職教育應(yīng)該完善初任教師入職教育培訓(xùn)體系；因材施教，對初任教師實行個性化培養(yǎng)；建立合適的教學(xué)指導(dǎo)模式。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)初任教師 導(dǎo)師制 指導(dǎo)模式目前世界各國普遍重視初任教師的入職工作，對初任教師入職后出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討和研究已成為教師教育中的一個熱點。就大多數(shù)研究成果看，著重探討了初任教師入職時出現(xiàn)的一系列問題、各式各樣的訴求及發(fā)展趨勢等方面。雖然研究成果各有不同，但研究目的只有一個，就是充分了解初任教師的狀況，指出問題所在，給予指導(dǎo)和幫助。由此，有關(guān)初任教師的指導(dǎo)模式便應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)導(dǎo)師制，一種典型有效的教師入職指導(dǎo)模式，在美國產(chǎn)生較早，且盛行于美國，是美國初任教師入職指導(dǎo)計劃中最流行、最普遍的一種形式。本文擬在分析我國中小學(xué)初任教師教育中存在的問題的基礎(chǔ)上，深入探討美國中小學(xué)初任教師導(dǎo)師制可供我國中小學(xué)初任教師入職教育借鑒的問題。

一、我國中小學(xué)初任教師入職教育中存在的問題

初任教師的入職教育是我國教師教育發(fā)展到一定程度的必然舉措。隨著國家對教師教育的重視，我國中小學(xué)初任教師的入職教育已逐漸提上議事日程。然而，筆者通過實地調(diào)查、電話訪談、查閱文獻(xiàn)等方式發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)初任教師入職教育普遍存在一些問題。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。

初任教師剛?cè)肼?，一般都渴望在教育?zhàn)線上能有一番作為，但是自身教學(xué)技能欠缺、教學(xué)經(jīng)驗不足，尤其是對待每天發(fā)生的突如其來的班級問題，大都束手無策?！叭肼毱凇笔浅跞谓處熉殬I(yè)生涯的開始階段，各項研究表明初任教師在這一階段會面臨各種各樣的問題，如對學(xué)校的適應(yīng)問題、與學(xué)生的溝通問題、同事間人際關(guān)系的處理問題等[1]。初任教師最渴望了解的就是如何解決這些特定問題。然而，現(xiàn)階段的入職培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在教育基本理論的介紹及當(dāng)前教育政策的解讀上，并沒有切合初任教師的訴求。

（二）培訓(xùn)時間短，缺乏跟蹤指導(dǎo)。

當(dāng)前教師工作任務(wù)繁重，教學(xué)及備課、批改作業(yè)、學(xué)校活動等占據(jù)了教師的絕大部分時間，他們很少有時間參加在職培訓(xùn)。例如河南省實行的教師暑期培訓(xùn)政策，是一種一次性的、集中的培訓(xùn)形式。經(jīng)過對接受培訓(xùn)的初任教師訪談了解到，培訓(xùn)充其量只有短暫的效果，由于沒有后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，教師遇到實際困難解決不了，導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式。

（三）培訓(xùn)方式單一。

培訓(xùn)的方式大多是集中培訓(xùn)，以講座形式為主，即主講教師在臺上講，受訓(xùn)教師在下面聽。這種集體性講座形式，看似效率高，但實際作用不大，易忽視受訓(xùn)教師的主體地位。

二、美國中小學(xué)初任教師入職教育導(dǎo)師制

美國中小學(xué)教師入職教育集中反映在初任教師入職指導(dǎo)計劃的實施上，是美國教師教育一體化和教師專業(yè)發(fā)展過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對美國教師教育的發(fā)展起到了極其重要的作用[2]。通過對入職指導(dǎo)計劃的解讀與分析，根據(jù)初任教師入職實施中的側(cè)重點不同，可以歸納總結(jié)出多種教師入職教育實施形式，其中導(dǎo)師制是美國初任教師入職指導(dǎo)計劃中最流行、最普遍的一種方法。導(dǎo)師的選擇與配對、培訓(xùn)、指導(dǎo)模式等都有一套完整而系統(tǒng)的工作方式，這也是中小學(xué)初任教師入職教育導(dǎo)師制在美國取得良好效果的重要原因。

（一）嚴(yán)格選拔教學(xué)導(dǎo)師。

美國中小學(xué)教師入職計劃由導(dǎo)師的選擇標(biāo)準(zhǔn)和選擇步驟兩部分組成，二者缺一不可。在一所學(xué)校中，有經(jīng)驗的、教學(xué)業(yè)績豐富的教師很多，并不是每一個這樣的教師都能夠承擔(dān)起教學(xué)導(dǎo)師的工作，能夠擔(dān)任教學(xué)導(dǎo)師工作的老師，但必須具備一定條件。美國初任教師支持與專業(yè)發(fā)展委員會（The National Commission on Professional Development and Support of Novice teacher）認(rèn)為教學(xué)導(dǎo)師應(yīng)具有以下條件：能夠投入學(xué)習(xí)和發(fā)展人本身的實踐能力；能夠演示一種具有指導(dǎo)意義的教學(xué)；能夠與具備多元文化背景的同事一塊工作；能夠明白指導(dǎo)者的責(zé)任，并承擔(dān)執(zhí)行責(zé)任；能夠?qū)Φ赖滦袨樽鞒鰧嵺`；能夠為初任教師提供專業(yè)化方面的情感支持；有一定的教學(xué)經(jīng)驗[3]。從中我們可以總結(jié)出以下幾方面的條件：一是高尚的道德品質(zhì)和光輝的人格魅力，即教學(xué)導(dǎo)師心里要充滿陽光，充滿熱情，具有吸引他人的高貴品質(zhì)；二是教學(xué)導(dǎo)師要諳熟專業(yè)知識，精于學(xué)科教學(xué)；三是良好的人際交往能力，即教學(xué)導(dǎo)師能夠和初任教師和睦相處，能夠關(guān)切初任教師的專業(yè)發(fā)展方面的情感訴求。

教學(xué)導(dǎo)師的選擇過程，主要有四種方式，即是培養(yǎng)學(xué)校選擇，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派，個人推薦，教師推選。通常是個人申請或者學(xué)校推薦，進(jìn)行資格審查，根據(jù)推選標(biāo)準(zhǔn)選出教學(xué)導(dǎo)師。

（二）對導(dǎo)師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。

教學(xué)導(dǎo)師確定之后要接受系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)從多個方面進(jìn)行：首先，角色定位培訓(xùn)，讓其明白教學(xué)導(dǎo)師的角色就是對初任教師進(jìn)行互動和支持。其次，教授教學(xué)導(dǎo)師和初任教師互動的方法，以利于二者建立和諧的伙伴關(guān)系。再次，訓(xùn)練和規(guī)范教學(xué)導(dǎo)師的專業(yè)知識和專業(yè)技能。訓(xùn)練側(cè)重于備課技能、課堂教學(xué)技能、檢查學(xué)習(xí)效果技能、舉辦討論會等，具體培訓(xùn)內(nèi)容有：指導(dǎo)教師入職教育的目的；明白學(xué)區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗、需要注意的事項；明白學(xué)區(qū)的政策及執(zhí)行步驟；明了怎樣和成年學(xué)者共同工作；明了教師發(fā)展所處階段；明白怎樣關(guān)注初任教師的訴求；諳熟課堂觀察技巧；學(xué)會解決教師反饋和培養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)師的自尊心和自信心[4]。通過培訓(xùn)，教學(xué)導(dǎo)師各方面的水平進(jìn)一步提高，有利于解決初任教師的困惑。

（三）給教學(xué)導(dǎo)師進(jìn)行編配。

教學(xué)導(dǎo)師在完成培訓(xùn)之后，所在的學(xué)?；蛘邔W(xué)區(qū)給他們編配指導(dǎo)對象，大多都是剛?cè)肼毜某跞谓處?。配對的基本方式是雙向選擇，以便于二者之間建立和諧伙伴關(guān)系。編配教學(xué)導(dǎo)師和初任教師的具體方面，奧地兒（Odell，S.J）有如下觀點：根據(jù)同年級和同教學(xué)科目互相編配，即導(dǎo)師與初任教師在任教科目或者年級相同時，搭配效果會更好；根據(jù)共同的教學(xué)方法和教學(xué)理念相互編配，即教學(xué)導(dǎo)師與和初任教師在教學(xué)方法及理念上有相同或相近的認(rèn)識，搭配就容易成功；根據(jù)二者的空間距離遠(yuǎn)近相互配對，教學(xué)導(dǎo)師和初任教師工作地點較近，以便方便溝通交流、互動、支持與輔導(dǎo)[5]。當(dāng)然，編配方式多種多樣，總體的一個原則就是，編配要有助于二者之間建立良好的伙伴關(guān)系，促進(jìn)初任教師成功地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化。

（四）教學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)模式。

當(dāng)前，美國教學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)模式總體上為兩種：傳統(tǒng)模式和網(wǎng)絡(luò)模式。其中，傳統(tǒng)模式，學(xué)者王健和奧地兒（Odell，S.J.）又把它分成了三種取向的指導(dǎo)模式：一是人文視角下的教學(xué)導(dǎo)師制（The Humalistic Perspective）。此種指導(dǎo)模式，注重初任教師專業(yè)發(fā)展過程中的情感投入，幫助教師在短時間內(nèi)降低初任教師的流失率；二是情境學(xué)徒制視角下的教學(xué)導(dǎo)師制（The Situated Apprentice Perspective）。該指導(dǎo)模式，通過初任教師對教學(xué)導(dǎo)師的教學(xué)工作進(jìn)行模仿，對其教學(xué)理念進(jìn)行體悟，進(jìn)而提升初任教師的實際教學(xué)水平；三是批判建構(gòu)主義視角下的教學(xué)導(dǎo)師制（The Critical Constructivist Perspective）。該模式強(qiáng)調(diào)通過對教學(xué)實踐進(jìn)行反思及對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容批判，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)導(dǎo)師和初任教師之間知識的整合優(yōu)化，建構(gòu)出新的適合于初任教師成長和轉(zhuǎn)換角色的知識。

網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式“是一種新型的模式，與傳統(tǒng)指導(dǎo)模式相比，它更加靈活，在信息共享與支持等方面具有相互的獨立性”[6]。網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式，是一種可協(xié)調(diào)性模式，是在一位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，多人參與、交流、分享教育教學(xué)心得體會的模式。這種模式有以下理念：一位教學(xué)導(dǎo)師可以指導(dǎo)多名初任教師，雙方的組團(tuán)、搭配隨意、自由，雙方的角色沒有明顯界定，不存在等級關(guān)系。所以，這種模式的優(yōu)點是靈活開放，群體地位平等，重視參與者的個體發(fā)展，等等。

三、美國中小學(xué)初任教師導(dǎo)師制對我國的啟示

上文分析了我國中小學(xué)初任教師入職培訓(xùn)中存在的一些問題，介紹了美國中小學(xué)初任教師入職教育導(dǎo)師制的一些特點，通過簡單對比和思考可以發(fā)現(xiàn)，美國中小學(xué)初任教師入職教育導(dǎo)師制有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方，筆者得到以下啟示。

（一）完善我國初任教師入職教育培訓(xùn)體制。

入職教育是推動初任教師專業(yè)成長，穩(wěn)定教師隊伍，提升教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的重要保障，對初任教師未來的職業(yè)生涯會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。目前，我國初任教師入職教育大多還是和其他教師的在職教育培訓(xùn)在一起，除了初任教師在崗前進(jìn)行為期一周左右的初任教師培訓(xùn)外，很少組織專門針對初任教師的培訓(xùn)。針對這種狀況，我國初任教師培訓(xùn)制度需要進(jìn)一步完善。從美國中小學(xué)初任教師入職教育的成功經(jīng)驗，我們知道這得益于他們實施了嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)師制。我們要根據(jù)我國的初任教師入職教育的現(xiàn)狀，建立起適合于我國的初任教師入職教育導(dǎo)師制，使這種制度融入整個教師教育體制之中，以優(yōu)化和完善我國中小學(xué)初任教師入職教育培訓(xùn)體系，解決我國中小學(xué)初任教師入職教育中的問題和彌補(bǔ)其中缺陷。

（二）因材施教，對初任教師實行個性化培養(yǎng)。

嚴(yán)格選拔教學(xué)導(dǎo)師，并給予培訓(xùn)，接著給教學(xué)導(dǎo)師配備相應(yīng)合適的初任教師，這是美國初任教師入職教育導(dǎo)師制的一大亮點，為我國中小學(xué)初任教師的入職教育提供了良好借鑒?？紤]到我國城鄉(xiāng)地區(qū)，東部、中西部地區(qū)各類教師的不同需求，我們應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熜枨鬆顩r，有針對性地對當(dāng)?shù)爻跞谓處熷噙x和安排教學(xué)導(dǎo)師，盡可能地為每一個初任教師配備一名合格的、有益于其專業(yè)發(fā)展成長的、有益于其個性發(fā)展的教學(xué)導(dǎo)師，充分發(fā)掘每一名初任教師的潛力，幫助其盡早實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

（三）建立合適的教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)模式。

審視我國教師的發(fā)展，自1990年以后，部分中小學(xué)在初任教師入職教師中實施籠統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)師制，絕大部分學(xué)校是就地安排一名本校的教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師做初任教師的教學(xué)導(dǎo)師。這種做法勢必會產(chǎn)生一些問題，例如，二者不能很好地溝通，老教師知識結(jié)構(gòu)陳舊本身也有一定的缺陷不能勝任導(dǎo)師，等等。綜觀美國中小學(xué)初任教師導(dǎo)師的選拔、培訓(xùn)、配對都有一定的嚴(yán)格程序，避免了以上問題的出現(xiàn)，是值得我們借鑒的地方。同時我國實行的初任教師入職教育模式，大多采用傳統(tǒng)型指導(dǎo)模式，幾乎沒有學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式。我們應(yīng)該吸取兩種模式的精華，采用傳統(tǒng)指導(dǎo)模式和網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)模式相結(jié)合的方式對初任教師進(jìn)行入職教育，比如在輔導(dǎo)期的前半年，先采用傳統(tǒng)指導(dǎo)模式幫助初任教師盡快熟悉教育規(guī)律，盡早轉(zhuǎn)換角色。在之后的入職教育輔導(dǎo)中，為了使初任教師能夠繼續(xù)接受導(dǎo)師的幫助與支持，可以采用網(wǎng)絡(luò)化指導(dǎo)模式，邀約其他初任教師參與，暢談感受，請其他同行或?qū)＜夜餐瑓⑴c，推進(jìn)初任教師專業(yè)成長，使初任教師有繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會與空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]任學(xué)印.教師入職教育理論與實踐比較研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2004.

[2]譚菲.美國中小學(xué)初任教師入職教育研究[D].重慶：西南大學(xué)，2012.

[3]Odell，S.J. &Hulling，L. Quality Mentoring for Novice Teacher[M].IN：Kappa Dclta Pi，2000.20.

[4]Susan，V. Mentoring programs for New teachers：Models of induction and Support[M].CA：Corwin Press，Inc，2002.15.

[5]Odell，S.J. Developing Support Programs for Beginning Teachers[R].VA：Association of Teacher Educators，1989.32.

[6]黃廣芳.國外教師導(dǎo)師制模式對比研究及啟示[J].社會科學(xué)家，2010（7）.

課題名稱：河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項目：

基于河南教育類課程“雙導(dǎo)師制”研究與實踐——以開設(shè)有師范專業(yè)的高職院校為例

項目編號：2015-JSJYYB-197