金顯平 黃思勇

摘要：為真正實(shí)現(xiàn)高職學(xué)校教學(xué)成果與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的零距離，《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)》課程在教學(xué)中實(shí)行學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目化教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐，力求通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：藥品質(zhì)量檢驗(yàn)；生產(chǎn)過(guò)程；教改設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0256-02

《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)》是藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠勝任藥品生產(chǎn)、藥品研發(fā)和臨床使用過(guò)程中的藥品質(zhì)量檢驗(yàn)、控制崗位；訓(xùn)練學(xué)生分析、解決藥品質(zhì)量問(wèn)題的基本思路和動(dòng)手能力。在新的歷史條件下，藥品執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化趨勢(shì)要求國(guó)內(nèi)藥品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)研究我國(guó)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際通行標(biāo)準(zhǔn)的差距，并結(jié)合國(guó)家實(shí)際提高藥品施行標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)從事藥品質(zhì)量檢控人員的職業(yè)能力提出了新的更高要求；同時(shí)企業(yè)對(duì)招錄使用的學(xué)生也要求來(lái)之即能“提鍋上灶”。傳統(tǒng)教育方式培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)以后很難達(dá)到藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與控制崗位的職業(yè)能力要求。為此，我們對(duì)《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)》課程實(shí)施了教學(xué)改革，以期提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、教學(xué)改革的背景

高等職業(yè)技術(shù)教育與普通本科教育的共同點(diǎn)：兩者都是普通高中（含職高）畢業(yè)學(xué)生的一種繼續(xù)教育，旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才。不同之處是高職教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、職業(yè)性；職業(yè)性決定了高職教育教學(xué)具有自身特點(diǎn)與要求：既突出職業(yè)能力這個(gè)中心，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。隨著普通本科教育的大量擴(kuò)招與部分本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，事實(shí)上當(dāng)前進(jìn)入高職學(xué)院的學(xué)生要實(shí)現(xiàn)上述高職教育的目標(biāo)與要求并非易事。主要表現(xiàn)是：

1.高職新生普遍文化基礎(chǔ)差且層次復(fù)雜。大多數(shù)高職學(xué)院的新生一般都是當(dāng)年未達(dá)到普通本科（三本）院校分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，層次上有普通高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、職高畢業(yè)生等。文化基礎(chǔ)較差且多數(shù)不具備自我學(xué)習(xí)能力，課程學(xué)習(xí)無(wú)主動(dòng)性、積極性，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的接受存在較大難度。

2.普遍存在不良心理。高等職業(yè)教育屬于專(zhuān)科層次，在當(dāng)前國(guó)家機(jī)關(guān)、企、事業(yè)單位招錄用人逢進(jìn)必考，部分用人的招考還強(qiáng)調(diào)必須是國(guó)家985或211大學(xué)的今天，大多數(shù)人認(rèn)為進(jìn)入高職學(xué)院是考不上本科大學(xué)的無(wú)奈選擇。這些觀念給高職學(xué)生造成的不良心理，使部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。（3）自我約束力差。高職新生雖然與進(jìn)入普通本科院校的學(xué)生存在文化基礎(chǔ)差距，但也有自己的優(yōu)勢(shì)，他們思維活躍，勤于動(dòng)手，善于表現(xiàn)自己。但對(duì)人對(duì)事認(rèn)識(shí)膚淺，使得他們思想活躍卻又行為相對(duì)散漫等。（4）《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)》課程當(dāng)前存在的問(wèn)題。《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)》課程主要以物理、化學(xué)、物理化學(xué)等職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課知識(shí)為工具，研究化學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)明確的化學(xué)合成藥物、天然藥物及其制劑的質(zhì)量檢驗(yàn)與控制，屬于理論性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：各類(lèi)藥物的結(jié)構(gòu)類(lèi)型與特征、主要理化性質(zhì)、重點(diǎn)雜質(zhì)檢查、衛(wèi)生指標(biāo)檢測(cè)、主藥成分的含量測(cè)定，最后做幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)加以補(bǔ)充。學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)非常費(fèi)勁、沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

上述現(xiàn)實(shí)，促使我們思考如何對(duì)《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)》課程的目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核項(xiàng)目等進(jìn)行改革，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)成果與企業(yè)對(duì)人才需求的“零距離”對(duì)接。

二、教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

我們?cè)谶M(jìn)行《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)》課程改革設(shè)計(jì)時(shí)，采用“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程模式，突出學(xué)生為過(guò)程活動(dòng)中心。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，掌握上崗的職業(yè)技能。

1.改革設(shè)計(jì)思路。將原《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)與分析》課程內(nèi)容與藥品生產(chǎn)企業(yè)相關(guān)工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行對(duì)接整合。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位（如質(zhì)檢員）以及職業(yè)發(fā)展崗位（如QC組長(zhǎng)、QA組長(zhǎng)、質(zhì)量負(fù)責(zé)人等）進(jìn)行分析，根據(jù)不同工作崗位對(duì)其從業(yè)人員的素質(zhì)與技能要求，歸納出課程體系的設(shè)計(jì)思路。以藥品質(zhì)量檢驗(yàn)崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以常見(jiàn)藥品的質(zhì)量檢驗(yàn)過(guò)程為載體。詳見(jiàn)下圖。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)前述設(shè)計(jì)思路，以常見(jiàn)藥品的檢驗(yàn)項(xiàng)目為工作任務(wù)，將制劑通則檢查、分析儀器的操作應(yīng)用相結(jié)合，設(shè)計(jì)出具有完整工作過(guò)程的檢測(cè)項(xiàng)目。具體實(shí)施過(guò)程是以藥品生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)的具體藥品的質(zhì)量檢驗(yàn)作為切入點(diǎn)，突出具體藥品的質(zhì)量檢驗(yàn)過(guò)程，將現(xiàn)行的檢測(cè)方法、儀器、制劑通則和《中華人民共和國(guó)藥典》等全部融入，按照“適度、夠用”的基本原則完成對(duì)課程理論的“弱化”。同時(shí)結(jié)合本校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，最終確定了阿司匹林的質(zhì)量檢驗(yàn)等九個(gè)典型學(xué)習(xí)情境。見(jiàn)下表。

3.教學(xué)實(shí)踐。（1）教學(xué)實(shí)施。將單個(gè)藥品的質(zhì)量檢驗(yàn)項(xiàng)目確定為一個(gè)崗位模塊，每個(gè)模塊又分若干個(gè)工位，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)-分模塊輪崗訓(xùn)練模式”。首先由質(zhì)量負(fù)責(zé)人下達(dá)工作任務(wù)，再由本次任務(wù)執(zhí)行人（學(xué)生）分配任務(wù)，各組學(xué)生查閱《中國(guó)藥典》或其他文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)本次操作方案，并撰寫(xiě)檢驗(yàn)操作規(guī)程（SOP）。最后將學(xué)生分為取樣、鑒別、檢查、含量測(cè)定、生物檢定小組；進(jìn)行崗位模塊訓(xùn)練。完成本模塊后再進(jìn)入下一個(gè)模塊，依此類(lèi)推。詳細(xì)流程是：質(zhì)量負(fù)責(zé)人（老師）布置檢驗(yàn)任務(wù)，→組長(zhǎng)接受任務(wù)并布置→查閱藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)SOP，準(zhǔn)備儀器、試藥，配制試液→分崗位進(jìn)行操作訓(xùn)練→每個(gè)崗位完成后小組匯報(bào)→教師點(diǎn)評(píng)，小組考核→進(jìn)入下一個(gè)崗位，依次輪換→完成所有崗位輪訓(xùn)，進(jìn)入下一個(gè)項(xiàng)目。（2）考核方法的改革。教學(xué)過(guò)程中任意一個(gè)學(xué)習(xí)情境都必須有項(xiàng)目成果，而且還要對(duì)每一個(gè)成果進(jìn)行考核，在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)告知學(xué)生，在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)按照考核標(biāo)準(zhǔn)，檢查學(xué)生是否達(dá)到了項(xiàng)目的要求。項(xiàng)目考核表如下：

本課程結(jié)業(yè)總評(píng)成績(jī)：平常每個(gè)學(xué)習(xí)情境的完成情況占總成績(jī)30%+期末理論考試成績(jī)30%+技能考試成績(jī)30%+平常的操行成績(jī)10%。以期實(shí)現(xiàn)全方位評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)、技能的掌握程度，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)《藥品質(zhì)量檢驗(yàn)技術(shù)》課程的教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論、實(shí)踐操作”相結(jié)合的教學(xué)模式，建立起由教師、學(xué)生共同參與的考核機(jī)制，考核內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)技術(shù)資格鑒定接軌。主要成果是縮短了學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后對(duì)工作崗位的適應(yīng)時(shí)間，基本實(shí)現(xiàn)了來(lái)之即能“提鍋上灶”的用人要求。通過(guò)對(duì)09屆93人；10屆78人；11屆53人；12屆51人；13屆41人；14屆32人；15屆25人的不具名問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)為對(duì)自己工作很有益的占85%；一般但有幫助的占95%；無(wú)所謂的有2%。存在的不足主要表現(xiàn)為：一是改革成果沒(méi)有真正達(dá)到與企業(yè)崗位的“零距離”對(duì)接；二是受學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件的限制，部分項(xiàng)目未能做到讓每個(gè)同學(xué)都親自動(dòng)手操作，特別是企業(yè)廣泛使用的高效液相色譜儀、氣相色譜儀等相對(duì)高端的設(shè)備；三是教師的執(zhí)教能力尤其是動(dòng)手能力有待進(jìn)一步提高。