徐志君　施建青

摘要：基于當前地方工科院校大學物理教學現(xiàn)狀，本文提出大學物理教學改革的核心是轉(zhuǎn)變學生學習方式，構(gòu)建研究性學習模式。為了激發(fā)學生學習興趣，轉(zhuǎn)變學習方式，形成研究性學習模式，作者從校園物理文化建設(shè)、課程教學開放、滲透研究性學習理念的融合教學和教學評價多元化等四個方面進行了改革和實踐。

關(guān)鍵詞：大學物理教學改革；研究性學習

通過對大學一年級學生學習情況的問卷調(diào)查和大學物理教學情況的分析表明，當前地方工科院校大學物理（含實驗）教學存在的主要問題是學生主動探究問題的意識薄弱，自主性、研究性學習能力差。造成這一問題的主要原因是中學長期以來的應試教育，導致學生逐步形成了接受式學習的思維定勢，這使得學生對教師產(chǎn)生過強的依賴性，缺乏主動性，怠于思考。而現(xiàn)行的大學基礎(chǔ)課程教學大多延續(xù)知識導向型的系統(tǒng)學習，進一步強化了這種接受式學習的習慣。就大學基礎(chǔ)教育而言，激發(fā)大學生求知的熱情與探究之心比教知識本身更重要。因此，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主性、研究性學習能力，形成研究性學習的模式，正是大學教育的核心問題。特別是面對剛?cè)雽W新生的大學物理課程教學，在傳授知識的同時，著重培養(yǎng)研究性學習的能力，引導學生養(yǎng)成研究性學習的習慣，使學生真正學會學習，尤其重要。

為此，我們圍繞這一教育核心問題，從校園物理文化的建設(shè)、課程教學的開放、滲透研究性學習理念的融合教學和教學評價的多元化等四個方面進行改革和實踐，激發(fā)學生學習興趣，轉(zhuǎn)變學習方式，以期構(gòu)建大學生研究性學習模式。

一、改革理念與路徑

培養(yǎng)學生自主性、研究性學習能力，需要轉(zhuǎn)變教學觀念，從以教師為中心的傳授知識觀向以學生為中心的知識建構(gòu)觀轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)、啟發(fā)學生自主構(gòu)建所學的物理知識和體系，讓學生感到所學的知識有自己的印跡和“體溫”；需要有新的課程理念，從知識傳授型課程向能力培養(yǎng)型課程轉(zhuǎn)變，課程不再囿于大綱和考試，要有開放性，滲透研究性教學的思想；在教學評價上，以多元化方式融入研究性學習能力的評價手段，引導學生走向主動學習和探究，逐步形成研究性學習模式。

基于這樣的改革理念，我們認為大學物理課程改革應首先從校園物理文化氛圍的營造入手，以喚起學生好奇心和激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點；其次，推動課程教學從封閉走向開放，把具有親和性、發(fā)展性、質(zhì)疑要素的原始文獻和網(wǎng)絡資源融合到課程教學之中；再次，針對大學物理教學情況，滲透研究性學習，改造、提升傳統(tǒng)的物理教學，形成融合的教學新思想；最后，改革課程評價體系，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，推動課程改革順利進行。

二、改革實踐

1.營造校園物理文化氛圍，激發(fā)學習興趣

不可否認，當前地方工科院校校園物理文化日趨淡化，這對物理教學極其不利。因此，大學物理教學改革不能僅限于課堂上的努力，應把著眼點首先放在營造物理文化氛圍上，讓跨進校園的大學新生，不僅感受到物理學是現(xiàn)代科學的根基，也是現(xiàn)代科學前沿領(lǐng)域最有創(chuàng)造性和富有成果的學科，而且讓學生充分體會到物理學是有趣的、有用的，是值得好好學習的一門學科。為此，我們每年舉辦全校性的物理文化節(jié)，營造物理文化氛圍。例如，每年10月受聘我校維爾切克量子中心的首席科學家、諾貝爾物理學獎獲得者維爾切克教授面向全校學生作物理學前沿的講演報告，大大激發(fā)了學生對物理學的好奇和興趣；與學生社團聯(lián)合，設(shè)立面向全校學生的“格致杯”物理創(chuàng)新大賽，營造自主性、研究性學習氛圍；用多媒體技術(shù)展示物理學前沿和現(xiàn)代技術(shù)，打造物理文化走廊；開放探究演示實驗，使物理可以被“觸摸”，融動手實踐與理論學習于一體，喚起了學生對物理的好奇心和學習興趣。

2.走教學開放之路，形成開放性教學

我們通過查閱學校圖書館學生借閱物理類書籍的記錄了解到，大學物理教材、學習指導書和習題解答之類的圖書借閱量占到總閱量的89%。這是一個令人吃驚的結(jié)果，說明學生的學習資源太封閉，閱讀視野太窄。這也從一個側(cè)面說明，我們的物理教學仍然走在封閉的、以考綱為中心的接受式學習的體系中。物理教學改革亟須打破這樣的束縛，使物理教學從封閉走向開放，形成開放性教學。

為此，我們采取了以下教學改革措施：一是把原始文獻的閱讀引入課堂教學，將知識置于歷史的動態(tài)發(fā)展過程之中，讓學生感到自己是知識發(fā)展的參與者、批評者。如在光電效應的教學中，引入一段愛因斯坦的原文，并要求學生課后閱讀“論愛因斯坦《關(guān)于光的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化的一個試探性觀點》一文的得失”。這樣會使學生不懼權(quán)威，形成批判性思維的習慣。

二是把網(wǎng)絡引入到課堂教學中，引導學生走出課本，為自主學習拓展學習空間。互聯(lián)網(wǎng)資源為物理學習提供了無限可能，不論原始文獻的查找，還是科學的最新進展，均能與課堂教學無縫對接，從而大大拓展了教學視野，有利于培養(yǎng)學生的自主探究能力。比如講到激光時，讓學生搜索有關(guān)原子激光方面的網(wǎng)絡教學資源進行對比學習；講到經(jīng)典駐波時，讓學生上網(wǎng)了解量子圍欄方面的知識，從而拓展了駐波的教學內(nèi)容。

三是適時地把物理與當代科技熱點對接。例如，新能源、新材料、探月工程、環(huán)境保護等均與物理密切相關(guān)，在課間適時對接，不僅可激發(fā)學生學習物理的興趣，更可以把物理教學內(nèi)容進一步拓展，把一門課程的學習拓展為一個學科的研讀。

3.滲透研究性學習，開展融合教學

在課堂教學中存在兩種不同的學習方式，即接受式學習和研究性學習，它們并非對立，而是應該讓兩種學習方式各自發(fā)揮自己的長處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而更好地實現(xiàn)課堂教學的目標。因此，通過滲透，形成融合的教學思路，是非常適合當前大學物理課堂教學的。我們強調(diào)的滲透和融合，既包含教育思想和理念的滲透與融合，把研究性學習的教育理念逐步整合到傳統(tǒng)教學中，以改造和提升傳統(tǒng)教學；同時，也包含學習方式的融合，使學生在研究性學習的逐步滲透中，漸漸地轉(zhuǎn)變學習方式，從單一接受式學習中走出來，養(yǎng)成研究性學習的習慣。

（1）滲透研究性學習理念，改進講授式教學。比如，對一些重要物理概念的教學，通過演示或動畫，展示物理現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，然后，從中提出問題，與學生開展互動討論，形成基于問題的互動式教學，引導學生自主構(gòu)建起物理概念。對重要物理規(guī)律的教學，也是從觀察物理現(xiàn)象入手，引導學生自主建立物理模型，探究物理規(guī)律，運用物理規(guī)律。這樣的教學，學生在學習物理的同時，更重要的是經(jīng)歷了知識的發(fā)現(xiàn)過程，引導學生參與知識的建構(gòu)，學生學習的主動性、積極性會被激發(fā)出來，從而逐步形成研究性學習的模式。

（2）注重內(nèi)容關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外自主學習相融合。大學物理涵蓋力學、熱學、電磁學、光學和近代物理學等內(nèi)容，范圍廣，知識量大，而近年來地方工科院校大學物理課時數(shù)相對不足。因此，可充分利用物理學知識的關(guān)聯(lián)性，開展課內(nèi)教學與課外自主學習的融合。比如，引力場及引力勢能可以安排在課內(nèi)教學，而與引力場類似的靜電場及電勢能則安排學生課外自主學習，再通過課堂討論來總結(jié)靜電場規(guī)律。教學上一詳一簡，既讓學生明確學習目標，又留給學生自主學習空間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（3）改進課后練習，形成多種練習形式的有機融合。大學物理課后練習是學習的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過大學物理教學共同體同仁們多年的努力，建立了試題庫，形成了大量規(guī)范的題目，便于學生練習，提高學習能力。但是，注重規(guī)范性、理想化的試題使得課后練習變得程式化，對學生學習主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。為了使課后練習更具研究性學習特點，我們從三方面進行了改造：一是逆物理建模過程來改造習題，即教學建模是對自然現(xiàn)象的純化、簡化后提升為物理模型，許多習題也是以此思想命制的。設(shè)定的種種條件，使問題變得簡單。我們的做法就是把限制條件去掉或放寬，使得題目有一定挑戰(zhàn)性。如簡振子問題，如果彈簧質(zhì)量不能忽略，其振動周期如何變化？再如單擺問題，擺長有微小變化，其周期怎樣？二是在各章節(jié)內(nèi)容講授完后，要求學生對所做練習題進行總結(jié)，梳理題目類型和基本解題策略。三是要求學生創(chuàng)新題目，論證解題，最終命制試題。通過對傳統(tǒng)練習模式的改革，使物理課程練習更富有挑戰(zhàn)性和個性化。在傳統(tǒng)課后習題的基礎(chǔ)上，每章節(jié)融合進這三種練習形式，使課后練習也從封閉走向開放，提升了學生的學習欲望，取得了良好的教學效果。

（4）課內(nèi)與課外相融合，培養(yǎng)學生主動創(chuàng)新能力。創(chuàng)新已成為學校工作的主旋律，特別是學生社團，每年都舉辦一系列創(chuàng)新大賽，許多競賽與物理學密切相關(guān)。因此，大學物理教學要與學生社團密切結(jié)合，而學生社團也渴望物理教師的參與和指導。因此，大學物理教學與學生競賽相融合，把科技創(chuàng)新活動納入大學物理的教學體系之中，使教學與各種創(chuàng)新成為一個相互促進的整體，開展基于項目的研究性學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。若競賽取得了成績，學生大學物理的成績可加分，教師能獲得學院的獎勵。

4.統(tǒng)一考試與多樣性評價相結(jié)合，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式

當前，研究生保送、獎學金評定等政策與學業(yè)成績相關(guān)度高，學生非常重視課程成績，因此大學物理課程評價仍是引領(lǐng)學生學習方式轉(zhuǎn)變的有效指揮棒。所以，量大面廣的基礎(chǔ)課不能再沿襲傳統(tǒng)的一考定成績的教學評價模式，而需要探索研究性學習能力評價的新機制，引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過幾年探索與嘗試，我們把期末統(tǒng)考的權(quán)重降到50%，另外50%的權(quán)重開展多樣性評價。一是互評型課程論文答辯。每學期初，教師提供一系列論文選題，學生也可以自擬題目，但要求題目源于物理。學期結(jié)束時，組織課程論文答辯，并以師生共評和學生互評的方式，讓教學班的全體學生和教師一起參與答辯論文的評價打分（教師權(quán)重50%，學生權(quán)重50%）。通過這種方式，引導學生查找資料、自主研究，并學習科技文章的撰寫，提高了研究性學習能力和口頭表達能力。二是借用網(wǎng)絡軟件開展課堂即時評價，注重學習過程的評估，及時反饋學生的學習情況，教師動態(tài)調(diào)整教學策略。把這種評價結(jié)果納入學期總評成績中，可推動學生課前預習，提高學生學習的主動性。三是建立學生自主學習測試網(wǎng)站，測試題目以選擇題和填空題為主，學生登錄后可自行選擇測試內(nèi)容，測試滿意后可提交，學生即時可看到測試成績。若對成績不滿意，可通過進一步自學，再次隨機組卷進行測試。網(wǎng)站后臺可自動記錄學生每次的測試成績、測試內(nèi)容的范圍，測試次數(shù)等詳細信息，并在學期結(jié)束時，統(tǒng)計學生參與測試的總次數(shù)和平均成績。四是把課外科技競賽活動融入物理教學中，鼓勵學生參加各類物理競賽、與物理有關(guān)的科技創(chuàng)新活動。我們根據(jù)學生獲獎的等級，制定了加分細則。這一做法，大大提高了學生參與課外活動的熱情。以浙江省大學生物理競賽為例，我校年年是學生參賽比例最高、成績最優(yōu)的省屬高校。

除了這些被教師共同采納的評價方法外，也鼓勵教師把自己的科研與教學結(jié)合，進行有個性化的評價，形式不限，但需要把評價依據(jù)和成績報系里備案。

三、效果與思考

通過改革，我校大學物理教學生態(tài)環(huán)境有了明顯的好轉(zhuǎn)。比如，我校每年參加浙江省大學生物理創(chuàng)新競賽的學生數(shù)達到近3000人，遠遠超過其他省屬高校。經(jīng)過兩輪的改革與實踐，我們再次查閱了學生借閱物理類書籍的情況，統(tǒng)計數(shù)據(jù)有了較明顯的好轉(zhuǎn)，借閱大學物理教材、學習指導書和習題解答類圖書的比例下降到67%，而借閱其他類圖書的比例有了較大的上升，從原來的11%上升到33%。這從一個側(cè)面反映了學生的學習更加積極主動。但要扭轉(zhuǎn)學生長期以來形成的學習習慣和思維定勢，道路艱難而漫長。只要我們有了研究性教學的理念，形成教研文化，并不斷實踐，相信大學物理教學能有效引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學習、研究性學習的習慣，使研究性學習成為我國大學生學習的常態(tài)。

[責任編輯：夏魯惠]