戴麗敏　李雪

摘要在加強(qiáng)見習(xí)生進(jìn)入學(xué)校前的準(zhǔn)備工作、制定具體的指導(dǎo)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)措施、倡導(dǎo)以見習(xí)生為本的指導(dǎo)方式、實(shí)施具體、細(xì)致、豐富多元的見習(xí)評(píng)價(jià)等方面，韓國教育見習(xí)的做法可以提高成效，促進(jìn)師范生的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：韓國；小教本科；教育見習(xí)

教育見習(xí)屬于師范院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，被視為廣義“教育實(shí)習(xí)”的一個(gè)組成部分，常分散于師范生理論學(xué)習(xí)的過程中，一般以學(xué)校生活觀察、教學(xué)觀察、班級(jí)管理觀察為主要方式，也可嘗試1-2節(jié)課堂教學(xué)，目的在于增進(jìn)師范生對(duì)中小學(xué)教育的體驗(yàn)和理解，提高師范生的職業(yè)認(rèn)同感，是師范生培養(yǎng)的早期現(xiàn)場實(shí)踐。

教育見習(xí)效果多是隱性的?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系，更多聚焦于學(xué)生“做”了什么，而不是“想”了什么，也很少關(guān)注這種“想”在何種程度上如何影響學(xué)生的未來專業(yè)走向。實(shí)質(zhì)上，教育見習(xí)過程中，指導(dǎo)教師的水平高低直接決定了見習(xí)生“看”和“做”的水平和質(zhì)量；指導(dǎo)過程給見習(xí)生提供思考的機(jī)會(huì)和空間的大小，對(duì)見習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，都決定了見習(xí)生在實(shí)踐、觀察過程中的思維參與度。合理的程序、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和保證學(xué)生積極參與的機(jī)制，可以有效提高師范生的職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念以及專業(yè)追求的水平。

本文以韓國釜山教育大學(xué)為樣本的研究發(fā)現(xiàn)，韓國教育見習(xí)在見習(xí)前的準(zhǔn)備、指導(dǎo)教師的選擇、以見習(xí)生為本的指導(dǎo)方式、多元的見習(xí)評(píng)價(jià)等方面的做法可以有效提高見習(xí)成效，促進(jìn)師范生的專業(yè)成長。

一、參觀與授課：專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)的兩種類型

韓國的教育見習(xí)時(shí)間安排由高校與合作學(xué)校一起討論確定，多安排在學(xué)期末，大部分師范院校都是從大二開始，時(shí)間從6周到10周不等。根據(jù)1981年1月韓國教育部規(guī)定的《教育大學(xué)（四年制）培養(yǎng)方案準(zhǔn)則》，教育見習(xí)2學(xué)分。韓國釜山教育大學(xué)的見習(xí)時(shí)間共7周，從大二開始實(shí)行。大一時(shí)需要在合作機(jī)構(gòu)進(jìn)行過30小時(shí)的教育志愿者見習(xí)。教育見習(xí)一般分為參觀見習(xí)和授課見習(xí)兩種。參觀見習(xí)主要以了解課堂流程、班級(jí)管理的基本形態(tài)、學(xué)生行為方式、學(xué)校環(huán)境等觀察為目的。參觀見習(xí)分為兩個(gè)階段：參觀見習(xí)Ⅰ（教育教學(xué)觀察）大二上半學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間1周，參觀見習(xí)Ⅱ（輔助進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)）大二下半學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間2周。授課見習(xí)（教案研習(xí)、教案設(shè)計(jì)、試講、深入了解小學(xué)生、特殊兒童指導(dǎo)等）大三下半學(xué)期進(jìn)行，時(shí)間4周。參觀見習(xí)（Ⅰ、Ⅱ）只需考核不占學(xué)分，授課見習(xí)2學(xué)分。

二、選拔與獎(jiǎng)懲：專業(yè)指導(dǎo)教師資格的確認(rèn)

教育見習(xí)期間師范生的學(xué)習(xí)以觀察和模仿為主，指導(dǎo)教師對(duì)教育見習(xí)的效果起著關(guān)鍵作用。韓國的見習(xí)指導(dǎo)教師包括兩部分：高校指導(dǎo)教師和小學(xué)指導(dǎo)教師。韓國釜山教育大學(xué)有專門的教育見習(xí)管理委員會(huì)，設(shè)一名委員長，一名負(fù)責(zé)教授以及13名與小學(xué)對(duì)應(yīng)的各個(gè)科目的帶隊(duì)教師。委員長由教育學(xué)院教務(wù)科長擔(dān)任，負(fù)責(zé)推薦、選拔帶隊(duì)教師。帶隊(duì)教師一般為科主任或者是要對(duì)教育見習(xí)進(jìn)行研究的教授，負(fù)責(zé)見習(xí)前的準(zhǔn)備指導(dǎo)、參與見習(xí)結(jié)束之后的總結(jié)并給予建設(shè)性意見。

韓國小學(xué)校長負(fù)責(zé)選拔小學(xué)見習(xí)指導(dǎo)教師，大學(xué)負(fù)責(zé)對(duì)選拔出的指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。選拔遵從自愿原則，小學(xué)教師先自發(fā)報(bào)名，校長根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)定的教齡來選拔指導(dǎo)教師。以釜山教育大學(xué)附屬小學(xué)為例，十年以上教齡的教師，才有申請(qǐng)見習(xí)指導(dǎo)教師的資格。入選的小學(xué)指導(dǎo)教師必須接受一段時(shí)間的指導(dǎo)教師培訓(xùn)。

三、任務(wù)與要求：專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)的四個(gè)階段

韓國的教育見習(xí)過程一般分為四個(gè)階段：見習(xí)準(zhǔn)備指導(dǎo)、觀察指導(dǎo)、實(shí)習(xí)見習(xí)和后期指導(dǎo)。每個(gè)階段都有具體任務(wù)和要求，指導(dǎo)教師的作用也各不相同。

準(zhǔn)備指導(dǎo)階段。見習(xí)生了解見習(xí)內(nèi)容、見習(xí)環(huán)境。首先是動(dòng)員會(huì)，分發(fā)見習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)；之后是師生見面會(huì)，見習(xí)生按見習(xí)年級(jí)被分成3-4人的小組，與小學(xué)指導(dǎo)教師見面。會(huì)上雙方自我介紹、了解彼此的興趣愛好，指導(dǎo)教師主要介紹班級(jí)學(xué)生的情況，尤其是班級(jí)特殊學(xué)生，要求對(duì)這些學(xué)生要悅納、尊重、平等對(duì)待；介紹見習(xí)學(xué)校的背景、辦學(xué)特色、管理理念等，提出自己對(duì)見習(xí)生的要求，包括見習(xí)態(tài)度、衣著打扮等等。

觀察指導(dǎo)階段。見習(xí)生通過各種途徑，進(jìn)一步了解見習(xí)學(xué)?，F(xiàn)狀；了解教職員工工作環(huán)境與工作狀態(tài)；觀察小學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)狀況。以見習(xí)生活動(dòng)為主，指導(dǎo)教師輔助見習(xí)生了解與教育實(shí)踐情境相關(guān)的信息，為見習(xí)生提供觀察方法指導(dǎo)，指導(dǎo)見習(xí)生與小學(xué)生進(jìn)行生活和學(xué)習(xí)互動(dòng)。

實(shí)習(xí)見習(xí)階段。見習(xí)生承擔(dān)部分教師的教育教學(xué)活動(dòng)，如校內(nèi)大型活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)觀摩、協(xié)助教師參與班級(jí)管理等，上少量的見習(xí)課。見習(xí)期間每天進(jìn)行早晨活動(dòng)觀察；放學(xué)后開展小組討論，見習(xí)生陳述感受，指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)議和個(gè)別指導(dǎo)。期間穿插校長介紹校情；指導(dǎo)教師介紹教育過程，各種類型課程特性與教案設(shè)計(jì)方法，交流對(duì)特殊教育的理解；見習(xí)生參觀學(xué)校，進(jìn)行課堂觀察，聽示范課，觀摩創(chuàng)意體驗(yàn)，了解保健教育；完成見習(xí)記錄，教案設(shè)計(jì)，上課等工作。

后期指導(dǎo)階段。指導(dǎo)教師對(duì)見習(xí)生的溝通、組織、教材理解、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等與教學(xué)技能相關(guān)的能力、存在問題、未來努力方向等進(jìn)行剖析和評(píng)價(jià)，見習(xí)生對(duì)見習(xí)過程中的經(jīng)歷進(jìn)行反思，并向指導(dǎo)教師請(qǐng)教尚存疑惑的問題。

四、內(nèi)容與反思：見習(xí)評(píng)價(jià)

韓國的見習(xí)評(píng)價(jià)分為見習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)、見習(xí)日記、見習(xí)報(bào)告書，通過評(píng)價(jià)綜合判斷見習(xí)生是否具有作為教師的基本素質(zhì)與態(tài)度，存在的問題和主要努力方向，以便確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案。見習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)由見習(xí)指導(dǎo)教師和見習(xí)生共同進(jìn)行。見習(xí)日記包括觀摩課堂記錄、兒童觀察記錄、班級(jí)指導(dǎo)方法記錄、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與感受的記錄等；見習(xí)報(bào)告書的要求各個(gè)大學(xué)不同，釜山教育大學(xué)見習(xí)報(bào)告書以學(xué)生的見習(xí)感想與心得為主要內(nèi)容，見習(xí)生還需在教育見習(xí)網(wǎng)上提交自我評(píng)價(jià)表，也計(jì)入評(píng)價(jià)成績之內(nèi)。

見習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)主要依據(jù)見習(xí)評(píng)價(jià)表進(jìn)行。評(píng)價(jià)共分五個(gè)項(xiàng)目，分別為學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、班級(jí)管理、學(xué)校事務(wù)、見習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括觀察指導(dǎo)教師的課堂，課堂輔助與共同授課，特殊兒童與課題指導(dǎo)（30%）。生活指導(dǎo)包括對(duì)學(xué)生的生活研究與輔導(dǎo)，上、下學(xué)與課外生活指導(dǎo)，吃飯與教室生活指導(dǎo)（20%）。班級(jí)管理包含參加班級(jí)活動(dòng)，班級(jí)了解與管理，班級(jí)環(huán)境觀察（20%）。學(xué)校事務(wù)包含教師事務(wù)的理解與協(xié)助，參加學(xué)校活動(dòng)，教師準(zhǔn)則的理解（10%）。見習(xí)態(tài)度包含遵守上下班時(shí)間，對(duì)于見習(xí)的熱情，與同事、學(xué)生的關(guān)系（20%）?？偡?0分及以上為通過。

見習(xí)結(jié)束前的反思會(huì)議通常研討“觀察指導(dǎo)教師課堂應(yīng)學(xué)習(xí)的點(diǎn)與問題點(diǎn)在哪里？教育見習(xí)后，你覺得在課堂上學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的差距在哪里？”等具有反思特征的問題。帶隊(duì)教師通過討論交流，判斷見習(xí)生在見習(xí)過程中的收獲和發(fā)展。

韓國教育見習(xí)評(píng)價(jià)主體有見習(xí)指導(dǎo)教師、見習(xí)生、見習(xí)同伴。采用專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)鑒定、反思會(huì)議等方式，有相對(duì)具體、操作性強(qiáng)的項(xiàng)目細(xì)則，考察學(xué)生的見習(xí)成果、見習(xí)態(tài)度、見習(xí)過程中的變化等，評(píng)價(jià)方法相對(duì)豐富、全面，有利于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，揚(yáng)長補(bǔ)短，加快后期專業(yè)成長速度。五、揚(yáng)棄與借鑒：專業(yè)見習(xí)指導(dǎo)的啟示

一是教育見習(xí)前的準(zhǔn)備指導(dǎo)有利于見習(xí)生更快進(jìn)入角色，融入見習(xí)學(xué)校。準(zhǔn)備指導(dǎo)把指導(dǎo)教師、學(xué)校文化，見習(xí)班級(jí)學(xué)生情況，尤其是特殊學(xué)生的情況，在進(jìn)入班級(jí)之前就全方位地呈現(xiàn)在見習(xí)生面前。指導(dǎo)教師的教育觀，學(xué)生基本狀況的預(yù)先了解，可有效避免見習(xí)生進(jìn)入教育見習(xí)基地時(shí)出現(xiàn)“陌生”“茫然”“無所事事”“過度興奮”等常見的現(xiàn)象。對(duì)見習(xí)學(xué)校和班級(jí)的了解越多，對(duì)見習(xí)生的要求、規(guī)章越細(xì)化，教育見習(xí)的事前準(zhǔn)備就越充分。

二是設(shè)立具體的指導(dǎo)教師選擇標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，為高質(zhì)量的教育見習(xí)提供基礎(chǔ)。小學(xué)指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)具體且可操作，能夠真正選拔出有指導(dǎo)能力的教師。選拔標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)教師的專業(yè)成長目標(biāo)一致，見習(xí)指導(dǎo)效果與未來的專業(yè)晉升直接關(guān)聯(lián)，提升了小學(xué)教師參與見習(xí)指導(dǎo)的興趣和動(dòng)力，促使其全心投入，保證了教育見習(xí)的質(zhì)量。

三是以見習(xí)生為本的指導(dǎo)方式，影響了見習(xí)生的專業(yè)認(rèn)知發(fā)展和專業(yè)追求態(tài)度。以見習(xí)生為本的指導(dǎo)方式，需要指導(dǎo)教師對(duì)見習(xí)生有充分的了解和專業(yè)尊重。見習(xí)前比較充分的交流，指導(dǎo)教師對(duì)見習(xí)生的興趣、性格特征、專業(yè)認(rèn)知等的了解，為見習(xí)指導(dǎo)量體裁衣式的建議與指點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。見習(xí)過程中，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)學(xué)生不參考教學(xué)輔助資料，自己設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，與見習(xí)生一起討論教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與采用的路徑合適與否，對(duì)不足之處進(jìn)行小幅修改，避免推倒重來式的全盤否定，保護(hù)了見習(xí)生的創(chuàng)意與思路，讓見習(xí)生大膽實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)想，在實(shí)踐中提升專業(yè)認(rèn)知水平。

四是標(biāo)準(zhǔn)具體、過程細(xì)致、內(nèi)容豐富、主體多元的評(píng)價(jià)方式，使教育見習(xí)價(jià)值最大化。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體，使見習(xí)生明確專業(yè)發(fā)展方向；過程細(xì)致，有助于見習(xí)生把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐行為有機(jī)結(jié)合，明白自己的優(yōu)勢(shì)和努力方向；內(nèi)容豐富，可以使學(xué)生全方位反思整個(gè)實(shí)習(xí)過程；主體多元，可以給評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者提供一個(gè)展示多元視角的平臺(tái)，讓大家有可能從不同側(cè)面理解同一事件，有利于開拓視野，開放心態(tài)，促進(jìn)雙方共同發(fā)展。這樣的評(píng)價(jià)，不但發(fā)揮出甄別作用，更發(fā)揮出促進(jìn)作用。

[責(zé)任編輯：周楊]