張育林

摘要：閱讀是學(xué)生獲得知識的基礎(chǔ)，也是高中語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。通過閱讀可以將語文知識與其他學(xué)科的知識融會貫通、綜合運用。閱讀水平是一個學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的影響。

關(guān)鍵詞：高中；語文；閱讀教學(xué)

《普通高中語文課程標準》鄭重強調(diào)，高中語文閱讀教學(xué)要重視學(xué)生體驗，并且要通過體驗引導(dǎo)使學(xué)生加深理解，受到語文文化熏陶。這就要求高中語文教師在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，并通過閱讀體驗豐富學(xué)生的情感與認知。近年來，在新課改推動下，高中語文閱讀教學(xué)狀況有所改善，但是語文閱讀體驗教學(xué)中仍存在許多問題，這不得不引起我們的重視。

一、明晰高中語文閱讀的教學(xué)目標

在目前新課程標準進行的如火如荼的形勢下，仍有不少教師對高中語文閱讀教學(xué)的目標懵懵懂懂，不甚清晰，這對語文閱讀教學(xué)有效性的提高形成了較大阻力。只有不斷提高閱讀教學(xué)的有效性，才能符合新課程標準對語文閱讀教學(xué)的目標要求。因此，廣大語文教師在學(xué)生閱讀的深度和廣度上要多思考、多探究，尋找出提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)模式?！墩Z文課程標準》中指出，語文閱讀能力對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)十分重要，是學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基本要求。高中生的語文閱讀能力包括：發(fā)現(xiàn)與拓展、體驗和欣賞、思考和創(chuàng)新、積累和整合。這與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比，對學(xué)生閱讀能力的目標要求更加明確與規(guī)范，這同時也為廣大語文教育工作者的教學(xué)活動創(chuàng)建了更明確的閱讀教學(xué)目標和提高教學(xué)水平的舞臺。語文閱讀能力的培養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心，它貫穿于學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的全程，但目前有不少教師在閱讀課堂上的教學(xué)理念落后，教學(xué)目標不明確，這與新課標的要求明顯相悖，因此，教師要首先明晰新課標對語文閱讀的目標要求，樹立新的教學(xué)理念，探索恰當?shù)慕虒W(xué)策略，才能達到教學(xué)目標。在此，筆者在吸取以前教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，整體分析了高中語文閱讀教學(xué)，認為提高閱讀教學(xué)水平，廣大教師們可以從如下幾個方面著手：其一、教師要提高專業(yè)技能水平、更新教學(xué)理念，提升職業(yè)道德；其二、經(jīng)常更新閱讀課的教學(xué)設(shè)計；其三、針對不同的閱讀文章，總結(jié)不同的教學(xué)方法；其四、發(fā)掘閱讀教學(xué)的規(guī)律性，并能熟練掌握。 只要教師們能達到以上幾個方面的要求，就可以實現(xiàn)新課標對語文閱讀教學(xué)的要求。

二、通過創(chuàng)造閱讀期待視野，提高學(xué)生的閱讀能力

通過教學(xué)手段的改進來提升學(xué)生的閱讀能力是最直接、最有效的方法，其中，創(chuàng)造閱讀期待視野的方法是近幾年新興的一種有效模式，閱讀期待來源于美學(xué)中的”期待視野”這一概念，指的是讀者在接觸作品之前，已有的潛在的審美欲望，是由閱讀經(jīng)驗的積累而產(chǎn)生的先驗心理。而文學(xué)作品在任何時候，為任何觀察者呈現(xiàn)的都不是同樣的面貌，它不是一座呈現(xiàn)永恒思想的紀念碑，這就決定了閱讀期待視野的不固定性，在語文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)立足于這一特點，竭力培養(yǎng)學(xué)生更高的期待視野，增強學(xué)生的閱讀水平。因此，教師們可以從以下幾點進行嘗試：首次，在閱讀文本中補充一些與之相關(guān)的背景知識，使學(xué)生能快速融入到作品情境中去；其次，語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生的情感教育。有教育家認為：”情感是人類發(fā)展和維持認知行為的動力，是構(gòu)成心理素質(zhì)的重要組成部分，情感是智力發(fā)展的源泉”。因此，要使學(xué)生在作品中學(xué)會情感賞析，與作者形成情感共鳴，以此提高學(xué)生的審美情趣；最后，學(xué)會捕捉文本中的”空白”來開闊學(xué)生的閱讀期待視野。作者在創(chuàng)造文本時，難免會出現(xiàn)思維的跳躍而導(dǎo)致情節(jié)的”缺失”，這就要教師學(xué)會捕捉這些”空白”，提醒學(xué)生認真尋找，仔細閱讀，發(fā)揮想象，來合理填補這些”空白”，教師應(yīng)尊重不同學(xué)生的補充或理解。通過這種方式來拓展學(xué)生的閱讀視野，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、大力發(fā)展高中課堂個性化閱讀

所謂個性化閱讀是指通過高中語文閱讀學(xué)習(xí)，對學(xué)生個性的形成產(chǎn)生積極影響。由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)遠遠不能滿足新課改的要求，所以實施個性化閱讀成為了閱讀課堂的教學(xué)趨勢，其流行開來的原因主要表現(xiàn)在以下兩點：其一、新版教材為高中個性化閱讀的開展提供了客觀條件。新版教材與傳統(tǒng)教材相比，編排更加清晰、合理，重點、主旨提示被刪去，學(xué)生閱讀時自主思考的時間更加充裕，學(xué)生的閱讀權(quán)利得到了充分的重視。這讓學(xué)生的閱讀不再受到重點、主旨的干擾，個性化閱讀就更加方便了；其二、高中階段是學(xué)生個性形成的重要時期，個性化閱讀對學(xué)生的自我意識、個性傾向性、性格特征的形成具有深刻影響，這也為個性閱讀的開展提供了主觀條件。首先，個性化閱讀是有助于自我意識的增強。使得高中生能規(guī)劃出自己的行為方式和后果，并及時反饋、調(diào)整信息；其次，使學(xué)生的個性傾向性明顯增強。學(xué)生會有明顯的需求與動機，會發(fā)生興趣的變化和習(xí)慣性思考，給關(guān)注規(guī)律性的事物，觀察角度更加深刻；最后，學(xué)生性格逐漸完善、成熟。主要表現(xiàn)在處事更加冷靜、情緒更加穩(wěn)定，意志力、毅力更加堅定。

四、發(fā)掘陌生化理論在閱讀教學(xué)中的動力作用

”陌生化”理論來源于俄國教育家什克洛夫斯基，該理論認為，文學(xué)作品在創(chuàng)作形式上和內(nèi)容上違反人們的常事、常理、常情，同時在藝術(shù)水平上超越常境，才能給讀者以精神世界的震撼或情感的震動。該理論運用于高中語文閱讀教學(xué)，就要求教師們要對那些淺顯的文章進行深入分析，從新視角、新層面上去超越學(xué)生淺層的理解，使本來熟悉的文本內(nèi)容瞬間變得陌生化，從而吊起學(xué)生的胃口，增強學(xué)習(xí)的趣味性，滿足學(xué)生的探究欲望、獵奇心理。那么，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該從哪幾方面入手，來合理利用陌生化理論呢？首先，在熟悉中尋找陌生，發(fā)掘文本背后的精神世界。只有把握了隱藏在文本背后的內(nèi)涵與價值，學(xué)生才算真正讀懂文章，才能真正獲得文學(xué)精神的熏陶，學(xué)生的閱讀能力才能得到切實提高；其次，多元闡釋，在另一扇窗口看風(fēng)景。此方法是暫時忽略已被打開的”窗口”，試圖從另一陌生的方面來審視文章，找到隱藏著的意想不到，以此激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣。

從上面我們可以看出，閱讀能力的提升是一個漫長而復(fù)雜的過程，教師既要有正確的教育理念和恰當?shù)慕虒W(xué)手法，學(xué)生還需要有一定閱讀量的積累和閱讀技巧。所以，我們教師的任務(wù)還是比較沉重的，如何讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，有效提升閱讀能力，是我們語文教師們不斷探索的問題。

參考文獻

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