潘華

摘要：在小學教育中，語文教學作為學生學習的基礎(chǔ)，有著至關(guān)重要的奠基作用。本文以閱讀教學為研究對象，詳細分析了該教學方法在小學語文教學過程中的指導(dǎo)理論，并在此基礎(chǔ)上，對其實際應(yīng)用進行了深入分析和探討，以期為廣大小學語文教育工作者和學生提供一定的參考意見和建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；應(yīng)用

隨著社會生活的不斷發(fā)展和進步，人們對于學生的要求也越來越高。從未來角度理解，人們對“文盲”的定義，肯定不僅只是目不識丁的人，一旦人們無法自主掌握學習方法，也定會被歸為文盲一類。由此可見，對學生進行學法指導(dǎo)，不僅是一件明智的事，更是我國教育事業(yè)中一項迫在眉睫的工作。作為我國的基礎(chǔ)教育，小學教育應(yīng)該不斷進行改革和創(chuàng)新，徹底貫徹落實閱讀教學在小學語文教學中的實踐應(yīng)用。

一、小學語文教學中閱讀教學的理論指導(dǎo)

閱讀教學，顧名思義就是一種針對語文、英語等語言類學科進行閱讀訓(xùn)練和教育的方法。這種方法在實際操作過程中，不僅需要結(jié)合教學實際情況，還需要充分考慮學生個體的心理發(fā)展情況和特點。同時，該方法還需要教師制定程序化、系統(tǒng)化的教學計劃，將閱讀學法的理論和實踐進行有機結(jié)合，使其高效性、時效性以及可靠性能夠得到充分發(fā)揮。另外，作為小學語文教學過程中的重點環(huán)節(jié)，閱讀教學的主要任務(wù)是通過擴展各種閱讀途徑、嘗試各種閱讀方法以及倡導(dǎo)各種閱讀理念的方法，培養(yǎng)并提升學生的閱讀能力，以實現(xiàn)小學語文教學水平和質(zhì)量的提升和增加。從這一角度理解，在小學階段對學生進行閱讀教學，具有極其重要的作用和意義。

二、小學語文教學中閱讀教學的具體應(yīng)用

1、在思維情景設(shè)置中滲透學法指導(dǎo)。就教育的本質(zhì)出發(fā)，讓學生掌握正確的閱讀方法，并對其進行靈活運用，從而形成相應(yīng)的閱讀能力，是非常困難的。通常情況下，學生系統(tǒng)閱讀能力的形成，不僅需要系統(tǒng)化的教學設(shè)計，還需要始終如一的堅持。對小學生而言，不論是閱讀經(jīng)驗，還是閱讀動力，都不是十分豐富或強烈。所以，在實際的語文閱讀教學過程中，教師需要做的是利用情景創(chuàng)設(shè)、劇情模擬等有趣且高效的方式激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，而不是對學生進行死記硬背的知識強行灌輸。也就是說，在小學階段，教師應(yīng)該在完全熟練語文教學教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點，正確抓住閱讀訓(xùn)練的時機，在語文課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)一些滲透有閱讀學法和閱讀指導(dǎo)的情景或劇情，讓學生能夠自發(fā)主動地進行閱讀學習，從而充分發(fā)揮學生學習主體的功能和作用，并不斷實現(xiàn)學生學會學習方法的目的和效果。

2、在遷移練習中積極鞏固學法運用。就小學生而言，對很多事物的學習都無法做到一教就會，特別是對于學習方法的掌握和運用。想要對學習方法進行真正意義上的理解、掌握并靈活運用，就需要學生形成系統(tǒng)且完整的學習體系，并不斷培養(yǎng)和提升自己的學習能力。然而，這往往是一個逐漸領(lǐng)悟和持續(xù)吸收的過程，其周期漫長且效果短時間無法得到體現(xiàn)。故此，在學生初步掌握學習方法時，學校需要在為其提供良好環(huán)境的同時，不斷為其創(chuàng)造一些學習遷移的恰當機會，以幫助學生能夠?qū)σ颜莆盏姆椒ㄔ谙嗨苿∏榛蚯榫持羞M行遷移學習或運用。通過這種遷移學習或遷移運用，可以讓學生充分理解并體會閱讀方法的真正意義和功效，從而實現(xiàn)學生的多角度、全方位思考。例如，當學生充分掌握字典解詞、上下文聯(lián)系解詞以及生活實際結(jié)合解詞等學習方法以后，教師就可以在之后的閱讀訓(xùn)練中指導(dǎo)并幫助學生進行相應(yīng)的遷移閱讀學習。這種遷移學習運用最廣泛和最有效的，就是在段與段之間的理解和學習。在小學語文教材中，針對寓言、散文以及童話等進行情節(jié)閱讀或段落閱讀時，教師需要重點進行“案例”講解。通過“案例”的完美講解，讓學生模仿“案例”學習其他相似情節(jié)或段落的遷移學習。

以散文《精彩的馬戲》為舉例對象，該課文中，總共描寫了三段關(guān)于馬戲的精彩表演。其中，各段落的文字架構(gòu)大致相同。基于這種情況，教師對學生進行閱讀遷移訓(xùn)練最合適不過。首先，教師可以講“猴子爬桿”一段作為講解“案例”，并按照下列講解程序進行：這是個什么節(jié)目——這個節(jié)目怎樣表演進行——觀眾給予這個節(jié)目怎樣的反應(yīng)。然后，學生在充分把握這一段落順序的基礎(chǔ)上，便可自助進行“熊踩木球”和“山羊走鋼絲”等段落的閱讀學習。由于這幾個段落的結(jié)構(gòu)相似，且寫法雷同，學生在完全理解一個之后，便可舉一反三地學習其他段落。

3、在學習回顧過程中總結(jié)學習方法。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)該對學生進行適時引導(dǎo)，讓其在持續(xù)接收新知識的同時，能夠?qū)σ呀?jīng)學過的知識進行回顧和復(fù)習。在此知識回顧過程中，教師最應(yīng)該做到的，就是幫助學生建立正確的學習認知，即讓學生將這一學習過程當作一個全新的認知對象，從而利用原有的累積經(jīng)驗和學法進行閱讀規(guī)律的總結(jié)和歸納，以便于對后續(xù)新知識進行靈活探索。

綜上所述，在小學語文的教學實踐中，教師只有對學法指導(dǎo)的途徑進行有效探索，將學法指導(dǎo)與學生的學習品質(zhì)進行有意識地目標設(shè)立，才能真正激發(fā)學生的學習潛力，使其學習能力得到不斷提升的增加。

參考文獻

[1] 馮春俠.淺談小學語文各階段如何運用比較閱讀[J].學周刊，2015，21：202.

[2] 岳娟.淺議小學語文課堂教學中的賞讀教學法[J].讀與寫（教育教學刊），2015，07：211.

[3] 吳紅耘，皮連生.語文教學科學化，路在何方？——評章熊先生的《我的語文教學思想歷程》[J].課程·教材·教法，2013，02：50-58.

[4] 李桂蓮.淺談小學語文閱讀教學中的學法指導(dǎo)[J].才智，2008，06：86.