“盡洗鉛華，盡削冗繁，讓學(xué)生始終親近文本，在對(duì)語(yǔ)言的‘親和體貼中獲得母語(yǔ)的滋養(yǎng)，從而學(xué)會(huì)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)理解和表達(dá)”——聆聽了專家的講座，我認(rèn)識(shí)到作為一個(gè)語(yǔ)文人我們肩上的使命，我不由得想到了我們學(xué)習(xí)生活中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在我們的生活中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是，教師：重做題，輕讀書；重結(jié)果，輕過(guò)程。學(xué)生：走馬觀花、急功近利、心浮氣躁。語(yǔ)文是學(xué)生用來(lái)學(xué)習(xí)說(shuō)、講、讀、寫、用的工具，其中閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)教育過(guò)程中都有相當(dāng)重要的地位。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為教師必須認(rèn)真關(guān)注的問(wèn)題。在此，筆者也想就語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱囊还苤姟?/p>

首先，要培養(yǎng)民主、和諧的閱讀教學(xué)氛圍。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是師生的雙向互動(dòng)，是兩者共同參與協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過(guò)程。仍然記得有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：蔡淑卉老師在《心田上的百合花開》授課中提出了一個(gè)問(wèn)題：“文中的‘百合花的淚水可以刪去嗎？”學(xué)生回答很踴躍，有一個(gè)小男生在另一個(gè)學(xué)生還沒有回答完之前，就高高舉起右手并示意老師他要回答時(shí)，這時(shí)蔡老師僅僅說(shuō)了一句話：“傾聽和表達(dá)都重要?！睕]有嚴(yán)厲的態(tài)度，只有謙和的微笑和簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，既委婉地點(diǎn)明了學(xué)生的錯(cuò)誤，又面對(duì)群體講明了正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白不光要表達(dá)，還要傾聽。

教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不但參與學(xué)，也參與教。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。

其次，要注重激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。閱讀教學(xué)不能冷漠地去理解內(nèi)容、剖析人物，我們只有引導(dǎo)學(xué)生融入文本的情感世界，體驗(yàn)文中所蘊(yùn)含的人生真諦、人品精華、人世滄桑，快樂著人物的快樂，悲傷著人物的悲傷……這樣的課堂才會(huì)形成一種與課文相融的氛圍，才會(huì)獲得真切的感受。在棗陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃莉莉老師的作文輔導(dǎo)課上，黃老師由溫庭筠的《望江南》創(chuàng)設(shè)情境，先是師生“配合原詞與創(chuàng)作地說(shuō)”，接著讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，了解了活動(dòng)的方法后，讓學(xué)生分組完成后四句的創(chuàng)作。由于教師引導(dǎo)到位，學(xué)生雖然只是初三的孩子，但卻能很好地體會(huì)溫庭筠的《望江南》所設(shè)置的情境，學(xué)生的即興創(chuàng)作更讓人記憶猶新。在進(jìn)行“過(guò)盡千帆皆不是”的即興“創(chuàng)作地說(shuō)”中，有一個(gè)女生深情旁白：“......郎君啊，我究竟是你的歸人還是你的過(guò)客??！”

情感是學(xué)生理解文本，進(jìn)行有效地表達(dá)的基礎(chǔ)。只有激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，才能使其準(zhǔn)確把握作者的情感線索和精神實(shí)質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將情感教育滲透在每一篇文章中。教師若能以自身的學(xué)識(shí)與情感叩擊學(xué)生的心扉，那么必然能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠把握作品的深刻內(nèi)涵，進(jìn)入美妙的藝術(shù)境界。

第三，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要循序漸進(jìn)。語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行。在蔡淑卉老師的《心田上的百合花開》中，老師提到“百合要開花，雜草和蜂蝶鳥雀的態(tài)度有何不同？雜草公開和私底下的話能換一下嗎？由此你想到了什么？”蔡老師由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生了解百合花所處的自然環(huán)境、生活環(huán)境，逐漸增加理解坡度，讓學(xué)生大膽分析百合開花的艱難歷程，再由花事到人事，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的深刻道理，水到渠成。

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析與概括。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次學(xué)生的積極性發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

有人把語(yǔ)文說(shuō)成是扶持師生的力量，有人把語(yǔ)文說(shuō)成是滋養(yǎng)生命的情懷，還有人把語(yǔ)文說(shuō)成是放飛思想的自由。陽(yáng)光無(wú)聲，能融入萬(wàn)物，照亮內(nèi)心與靈魂。語(yǔ)文當(dāng)如陽(yáng)光般，有直抵心靈的力量與自由。而語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)，則是這其中的關(guān)鍵！

路望姣，教師，現(xiàn)居湖北洪湖。