王志剛

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；認(rèn)知；理解；創(chuàng)造

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 04—0053—01

初中語(yǔ)文教學(xué)包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)部分，其中閱讀教學(xué)又糅合了語(yǔ)言的積累、理解、運(yùn)用和情感的熏陶，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。教學(xué)中，教師要緊扣字詞句段篇，切近學(xué)生的興趣和生活需要，基于文本，進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、基于文本的認(rèn)知性閱讀教學(xué)策略

1. 字詞語(yǔ)境理解教學(xué)策略。字詞的理解離不開(kāi)所在的句子和語(yǔ)言環(huán)境，結(jié)合語(yǔ)境理解字詞意思又有利于深入理解文本。如，在教學(xué)《老王》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻了解老王的性格，從而進(jìn)一步理解文章主題，對(duì)于“他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子”的理解，就應(yīng)抓住關(guān)鍵字“攥”，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境分析——老王在當(dāng)時(shí)的處境下還能給楊絳一家送東西，楊絳反而給錢(qián)，“善良”誤解了“善良”，致使幾年過(guò)去以后，漸漸有了“愧怍”之情。

2. 字詞溯源理解教學(xué)策略。對(duì)于有些篇目的閱讀教學(xué)而言，追溯字詞的本義，有利于獲得獨(dú)特的閱讀感悟和體驗(yàn)。如，教學(xué)《記承天寺夜游》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解“閑人”的含義時(shí)，不妨對(duì)“閑”字溯源。當(dāng)學(xué)生了解“閑”字的意義后，再結(jié)合蘇軾的生平處境，讓學(xué)生理解此文主題就會(huì)更容易。

3. 誦寫(xiě)強(qiáng)化教學(xué)策略。語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，決定了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，一定要建立在加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的基礎(chǔ)之上。背誦有規(guī)范語(yǔ)言、積累語(yǔ)言材料、積累篇章、積淀學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等多方面的意義，加強(qiáng)背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向成功的基本條件。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須從多讀多背入手，對(duì)那些要讀要背的文章，要誦寫(xiě)結(jié)合，這樣才能形成夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，真正解決語(yǔ)文教學(xué)的積弊。

二、基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略

文本意義的理解是閱讀的核心，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是對(duì)文本要有自己的情感體驗(yàn)，能領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。因此，基于文本的理解性閱讀教學(xué)策略有：

1. 深鉆教材，精研文本。教師對(duì)教材編排的理解和對(duì)文本意義的把握直接影響教學(xué)效果，所以課前教師務(wù)必深鉆教材，精研文本。如，《斑羚飛渡》雖然入選到動(dòng)物單元，并且編者也在誘導(dǎo)師生樹(shù)立人與動(dòng)物共存的意識(shí)，思考人與動(dòng)物的關(guān)系，但從《斑羚飛渡》文本本身出發(fā)審視文章的主題，應(yīng)該達(dá)不到編者的這些意圖，或者要大打折扣，所以教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)深鉆教材，精研文本。

2. 依文究理，生為主體，師為主導(dǎo)?；谖谋镜睦斫庑蚤喿x教學(xué)，就是要讓學(xué)生依托文本，真正找回自己的主體地位。這其中不能忽視教師的引導(dǎo)作用。要在閱讀中理解，在引導(dǎo)中理解，在樸實(shí)的教學(xué)中理解，不超越文本理解。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，關(guān)于讓學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于刻畫(huà)人物性格的作用時(shí)，可以把范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)，和《儒林外史》第六回《鄉(xiāng)紳發(fā)病鬧船家，寡婦含冤控大伯》中刻畫(huà)嚴(yán)監(jiān)生不肯咽下最后一口氣的場(chǎng)景進(jìn)行比較閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析人物在特定場(chǎng)景中的語(yǔ)言、動(dòng)作和外形，充分依托文本語(yǔ)言增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、基于文本的創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)應(yīng)提倡對(duì)文本的創(chuàng)造性理解，重視有創(chuàng)意的閱讀。對(duì)文本的創(chuàng)造性閱讀就是要?jiǎng)?chuàng)新文本，即創(chuàng)設(shè)新意境，創(chuàng)建新材料，創(chuàng)寫(xiě)新語(yǔ)言。

1. 模仿遷移策略。學(xué)生語(yǔ)言的形成和發(fā)展離不開(kāi)模仿，因此，閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用文本資源，讓學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的模仿。如，在教學(xué)《理想》一詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生模仿續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌，收效甚好。

2. 共因遷移策略。基于文本的閱讀教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能，而這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能又會(huì)遷移到對(duì)其他文本的解讀中。所以只要能尋找到已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和受遷移文本間的共因成分，就有利于拓展學(xué)生的思維，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3. 情境遷移策略。在基于文本的閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適合文本意義場(chǎng)的情境，進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀，才能符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，才能使創(chuàng)新文本不偏離符合事物規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的軌道。例如，學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷抒寫(xiě)愁思，學(xué)生感受自會(huì)獨(dú)特新穎。

基于文本的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，旨在探求語(yǔ)文教學(xué)的真諦，關(guān)注學(xué)生的閱讀方法，珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，喚醒學(xué)生的言語(yǔ)生命意識(shí)，讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文本色，還語(yǔ)文課堂以語(yǔ)文味，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)，促使其形成良好個(gè)性和健全人格。

（本文系甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題編號(hào)：GS[2015]GHB0800）

編輯：馬德佳