趙翠芹

摘要：把學(xué)校語文教師和音樂教師整合到一起，通過跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)，解決老師們共同面對(duì)的小學(xué)生喊讀喊唱問題，以朗讀助演唱，以演唱促朗讀，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生控制演唱的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)科聯(lián)動(dòng)；低年級(jí)；控制演唱；能力

在小學(xué)低年級(jí)的課堂教學(xué)中，我們都遇到過一個(gè)非常普遍的問題，就是喊讀喊唱。小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，不知道怎樣朗讀怎樣歌唱，一說讀或唱，就扯開嗓子，無控制地喊唱起來，聽不出旋律，也分不出節(jié)奏，這既影響課堂教學(xué)效果，也影響學(xué)生身體機(jī)能的正常發(fā)育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

喊讀喊唱現(xiàn)象，是許多低年級(jí)學(xué)生都會(huì)遇到的一種學(xué)習(xí)障礙，這是他們還不能有意識(shí)地體驗(yàn)和控制自己聲音的必然結(jié)果。怎樣在最短時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生有控制地使用自己的聲音，朗讀時(shí)能夠注意語言的聲調(diào)、停頓和語氣；唱歌時(shí)能控制自己的音準(zhǔn)、節(jié)奏、演唱情緒，是在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段里語文教師和音樂教師要共同面對(duì)的教學(xué)課題。

在音樂教學(xué)過程中我們認(rèn)識(shí)到，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的喊唱習(xí)慣有很多復(fù)雜的形成原因，單單依靠有限的音樂課時(shí)很難在短期內(nèi)有效地改變。如果各學(xué)科老師能夠及時(shí)引起重視，齊抓共管，從語文朗讀的角度，從音樂演唱的角度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲音的控制能力，會(huì)收到事半功倍的效果。

于是我校進(jìn)行了“學(xué)科聯(lián)動(dòng)矯正低年級(jí)學(xué)生喊讀喊唱現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)研究，把學(xué)校語文教師和音樂教師整合到一起，各學(xué)科協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，尤其是語文學(xué)科和音樂學(xué)科互相配合，以朗讀助演唱，以演唱促朗讀?？鐚W(xué)科推進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革，解決老師們共同面對(duì)的小學(xué)生喊讀喊唱問題，成了目前我校教育改革的重要組成部分。

首先我們翻閱了大量的資料，找到了有力的理論依據(jù)。聲樂教育家姚峰表示，朗讀與歌唱有著異曲同工之處，兩者在氣息、發(fā)聲、咬字、音韻方面都是一致的，唯一不同的就是朗讀沒有樂音。歌唱得好的人，朗讀一定也差不了。聲樂教授段嶺認(rèn)為，朗讀是歌唱的基礎(chǔ)。無論是朗讀還是歌唱，都是表達(dá)的藝術(shù)，無論是美聲唱法還是民族唱法，要想唱得“地道”，最終是看語言是否地道。這就是說，語文學(xué)科的朗讀和音樂學(xué)科的歌唱有著很多的相通之處，教好了語文課的朗讀，會(huì)為音樂歌唱奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；克服了音樂課喊唱的毛病，就自然提高了語文朗讀的水平。小學(xué)低年級(jí)的語文課完全可以和音樂課相互配合，達(dá)到共同提高的目的。

柯達(dá)伊提出：音樂教育是完整的人所需要的發(fā)展；人聲是最好的教學(xué)工具。北京柯達(dá)伊學(xué)會(huì)的梁洪來老師提出聽、唱、寫、創(chuàng)的音樂教育思想，與我國語文界所提倡的聽、說、讀、寫教學(xué)理念有著千絲萬縷的聯(lián)系，為我們的實(shí)驗(yàn)提供了得天獨(dú)厚的理論基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，老師注意到了學(xué)生喊讀的現(xiàn)象，進(jìn)行了一系列有益的實(shí)驗(yàn)，取得了很好的效果；在小學(xué)音樂教學(xué)中，喊唱的問題也引起了音樂老師們的關(guān)注，找到了矯正的思路和方法。語文教學(xué)和音樂教學(xué)相結(jié)合，語文課上提出問題，音樂課上生成效果。把柯達(dá)伊教學(xué)法和梁洪來教學(xué)理念真正與我校音樂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。改變語文朗讀教學(xué)中學(xué)生讀書時(shí)感情平淡、沒有節(jié)奏、大聲唱讀的現(xiàn)象；改變音樂演唱教學(xué)中學(xué)生大聲喊唱的現(xiàn)象。

參加實(shí)驗(yàn)的是河北省易縣第三小學(xué)2015年新入學(xué)的一年級(jí)八個(gè)班的學(xué)生，這些班級(jí)平均人數(shù)兒都超過了60人。以往的教學(xué)中許多老師習(xí)慣使用擴(kuò)音器，為此，學(xué)校召開專題會(huì)議，請專業(yè)人士講解擴(kuò)音器對(duì)師生的聽力的影響，各學(xué)科老師達(dá)成共識(shí)，放下了擴(kuò)音器，學(xué)習(xí)科學(xué)地使用嗓子，老師的音量小了，孩子們也開始學(xué)著輕聲慢語地交流了。每位語文老師都制定了朗讀計(jì)劃，開設(shè)朗讀指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表情朗讀的指導(dǎo)。

以往低年級(jí)的音樂課上，我們要花費(fèi)大量的精力去維持課堂紀(jì)律、在演唱姿勢和歌唱狀態(tài)上反復(fù)要求，但是收效甚微。而現(xiàn)在其他學(xué)科的老師都放下了擴(kuò)音器，都有了保護(hù)孩子聽力的意識(shí)，孩子們在語文課上逐漸養(yǎng)成了規(guī)范朗讀的習(xí)慣，他們會(huì)把這種習(xí)慣帶到我們音樂課堂上來。

音樂課上，我們把更多的精力放在了孩子們聽、唱、寫、創(chuàng)能力的培養(yǎng)上。聽老師準(zhǔn)確地范唱，尤其是單音的范唱，一定要遵循梁洪來老師的單音模唱的原則：準(zhǔn)確、穩(wěn)定、長久，在音準(zhǔn)上給孩子一個(gè)良好的第一印象。聽老師唱之后，學(xué)生模唱，也是要強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、穩(wěn)定、長久。許多人認(rèn)為低年級(jí)的孩子在音樂課上不可能進(jìn)行寫的練習(xí)，通過實(shí)驗(yàn)，我們的孩子做到了，目前這些孩子已經(jīng)能夠記寫兩個(gè)小節(jié)甚至四個(gè)小節(jié)的簡單節(jié)奏了，而且能夠聽辨并寫出s m兩個(gè)音。更為可喜的是，我們的孩子們能夠在寫的基礎(chǔ)上創(chuàng)編節(jié)奏和簡單的旋律了。

通過聽、唱、寫、創(chuàng)能力的訓(xùn)練，孩子們在控制能力上有了一個(gè)飛躍，這種控制能力反應(yīng)在聲音上就是喊唱的現(xiàn)象基本不存在了。在音準(zhǔn)訓(xùn)練的同時(shí)，我們還特別重視孩子們穩(wěn)定拍感的建立，與體育老師做好溝通工作，體育課上加進(jìn)了每課跟音樂踏步或行進(jìn)五分鐘的環(huán)節(jié)，這不僅鍛煉了孩子們的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，達(dá)到了體育課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于我們矯正音樂課上趕拍子，節(jié)奏不穩(wěn)的現(xiàn)象也起到了積極的促進(jìn)作用。

雖然我們的實(shí)驗(yàn)只進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，實(shí)驗(yàn)效果還不是非常明顯，但我們相信持之以恒，目標(biāo)明確，孩子們的歌聲會(huì)越來越美的。

音樂教育關(guān)系到完整的人的終身發(fā)展，改變語文朗讀教學(xué)中學(xué)生讀書時(shí)感情平淡、沒有節(jié)奏、大聲唱讀的現(xiàn)象；改變音樂演唱教學(xué)中學(xué)生大聲喊唱的現(xiàn)象。各學(xué)科互相配合，以孩子的發(fā)展為本，提高教師的學(xué)科整合能力。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，有控制地豐富地演唱。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己聲音的控制能力，養(yǎng)成良好的演唱習(xí)慣，對(duì)學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高以及學(xué)生全面素質(zhì)的提高都有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【參考文獻(xiàn)】

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