鮑孟柯其其格

摘 要 蒙語文課堂教學(xué)既是一個(gè)傳授學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是一個(gè)師生情感互動(dòng)交流的過程。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，考試制度改革的逐步深化，新課改教學(xué)創(chuàng)新的日益緊迫，改革課堂教學(xué)無疑是擺在我們面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)而重大的研究課題。那么，當(dāng)前蒙語文課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀如何？本文僅就蒙語文教學(xué)改革問題談?wù)劰P者個(gè)人的看法。

關(guān)鍵詞 新課程背景 蒙語文教學(xué) 轉(zhuǎn)變 優(yōu)化 體現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

1.1轉(zhuǎn)變教師內(nèi)涵

新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

1.2轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，蒙語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

1.3轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。

2優(yōu)化教學(xué)體系

2.1優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

立足蒙語文學(xué)科特色，優(yōu)化蒙語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。蒙語文教學(xué)具有極強(qiáng)的人文性，教學(xué)內(nèi)容有可量化部分和非可量化部分，對(duì)于不可量化部分，要采取定性的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，如語文教學(xué)過程中老師對(duì)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀和人生觀的培育。拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)鏈條，完善蒙語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式。蒙語文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，其教學(xué)效果很難立竿見影的表現(xiàn)出來，而是一個(gè)長期的積累性過程。因此，對(duì)于蒙語文教學(xué)的評(píng)價(jià)要分階段、劃重點(diǎn)、看效果，要將蒙語文教學(xué)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。納入蒙語文師生自評(píng)，豐富蒙語文教學(xué)評(píng)價(jià)主體。教師和學(xué)生作為蒙語文課堂教學(xué)的兩大核心主體，在蒙語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)有一席之地。通過將語文老師的自評(píng)納入到評(píng)價(jià)體系中，促使高中語文教師對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容、方法以及目的進(jìn)行反思，繼而提高自身的語文教學(xué)改革意識(shí)，最終豐富蒙語文教學(xué)的內(nèi)涵和外延。通過將高中學(xué)生的自評(píng)納入到評(píng)價(jià)體系中，轉(zhuǎn)變學(xué)生在當(dāng)前高中語文教學(xué)的被動(dòng)性地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高自身語文學(xué)習(xí)的效率。

2.2優(yōu)化實(shí)施及反饋體系

一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對(duì)這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學(xué)原則。應(yīng)堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對(duì)不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。

3體現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)性

3.1精心組織教學(xué)

良好的開端是進(jìn)行正常課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的保證。在組織教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，可通過師生互相問候，進(jìn)行雙邊互動(dòng)活動(dòng)、學(xué)情調(diào)查等來增強(qiáng)教師的親切感，增強(qiáng)學(xué)生的理解感、期望感，拉近師生距離，營造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2強(qiáng)力“舞動(dòng)”課堂

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須在課堂上為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在參與的過程中表現(xiàn)自己，滿足于其表現(xiàn)欲、求知欲和好奇心。比如，在初讀課文的過程中，教師讓學(xué)生以自己最喜歡的方式讀、進(jìn)行小組讀；檢查過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生互檢；匯報(bào)過程中多給學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，可采用小組自由發(fā)言方式，在討論中放飛思想、形成爭論、展開辯論、鼓勵(lì)想象、分角色表演……這樣，通過各種群體參與的活動(dòng)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，真正發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

3.3設(shè)法刺激想象

想象是創(chuàng)新的翅膀，想象是創(chuàng)造的源泉，教師要讓學(xué)生張開智慧的翅膀，必定要?jiǎng)?chuàng)造條件刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《uhulgui uhmel dalai》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：大千世界，無奇不有，我們的地球母親如此神奇：兩級(jí)，冰川如山；赤道，烈日炎炎；高山巍峨，平原廣闊，河流滔滔，大海茫茫；其中，有一處地方，更令人神往：藍(lán)天白云，碧水海灘，當(dāng)你走過寸草不生的海灘，來到一望無際的海邊，你可以縱身躍入水中自由的游弋，無論你是游泳好手還是地道的旱鴨子，都可以盡情的享受著水中的樂趣，這里就是死海。讓我們一起來到這個(gè)神奇的地方去探索它的奧秘吧。學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來，紛紛爭著發(fā)言。無拘無束地各抒己見，拓寬了思維空間，對(duì)課文的感悟也就更加深刻了。