周曰志++祝順和

思維可視化是指以圖示或圖示組合的方式，將原本不可見的思維路徑及思維方法呈現(xiàn)出來，其本質(zhì)是隱性思維顯性化的過程。思維可視化可將知識(shí)間的邏輯關(guān)系、潛在的思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，將內(nèi)在思維和外顯信息的交互過程顯現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用。

地理學(xué)關(guān)注人與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用關(guān)系。區(qū)域地理主要包括區(qū)域地理特征、區(qū)域差異、區(qū)域間的聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展四大主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、區(qū)域間差異、區(qū)域間聯(lián)系、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展顯然是區(qū)域地理教學(xué)的重心所在。在高中區(qū)域地理教學(xué)中可以區(qū)域地理特征為中心，以“地理事物的空間差異和空間聯(lián)系”為邏輯主線，教會(huì)學(xué)生認(rèn)知區(qū)域的方法，使其學(xué)會(huì)以地理視角思考和解決問題。

一、知識(shí)建?！鞔_地理特征內(nèi)涵，建構(gòu)地理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)

知識(shí)建模是對(duì)知識(shí)的重組與加工，是面向知識(shí)管理的有意義建構(gòu)，是知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、體系化過程，可幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值最大化。知識(shí)建模是思維建模的基礎(chǔ)。

地理特征主要體現(xiàn)“它在哪里，它是什么樣子”這兩個(gè)問題。地理特征包括區(qū)域地理特征與地理要素特征。從方法論意義看，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征應(yīng)從自然地理特征與人文地理特征著手。認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然地理和人文地理特征，有其基本的認(rèn)知路線，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的方法，要求教師能將這種認(rèn)知路線歸納整理出來，并通過適當(dāng)教學(xué)方式滲透給學(xué)生，建立區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖1）。

某一區(qū)域自然地理特征認(rèn)知，主要從該區(qū)域的地理位置、地形、氣候、水文、植被、土壤等自然要素著手；某一區(qū)域人文地理特征的認(rèn)識(shí)，主要從人口與城市、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等）、環(huán)境問題等人文要素著手。

區(qū)域的地理位置、地形、氣候、河流特征等有其基本的認(rèn)知路線可以遵循，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如區(qū)域地形特征可從地形類型構(gòu)成、地形分布狀況、地勢(shì)（包括海拔、傾斜狀況、起伏狀況等）、特殊地貌等角度著手；區(qū)域氣候特征可從氣候類型構(gòu)成、氣候空間分布、冷熱干濕性質(zhì)（氣溫、降水特征）等角度著手。

區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)也有其認(rèn)知的一般思路。如區(qū)域農(nóng)業(yè)特點(diǎn)包括農(nóng)業(yè)類型與結(jié)構(gòu)、主要農(nóng)作物、主要農(nóng)業(yè)分布地區(qū)、農(nóng)業(yè)耕作方式和耕作制度、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)（包括農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平、商品率和勞動(dòng)生產(chǎn)率等）、農(nóng)業(yè)地位等；區(qū)域工業(yè)特點(diǎn)包括工業(yè)類型與結(jié)構(gòu)、主要工業(yè)產(chǎn)品、工業(yè)分布、工業(yè)特點(diǎn)（包括發(fā)達(dá)程度、技術(shù)水平、市場(chǎng)的對(duì)外依賴度等）等；區(qū)域交通特點(diǎn)包括主要交通方式、交通線路密度、交通線路布局、主要線路和港口、樞紐分布等。人口、城市的分布特點(diǎn)可從位置、數(shù)量與密度、分布形態(tài)等方面入手。

在地理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程中，應(yīng)認(rèn)真辨析和明確一些基本概念的內(nèi)涵與外延，區(qū)分相近、相對(duì)的、上下位概念，如光照、熱量與溫度，地形、地貌與地勢(shì)的差異等，構(gòu)建以概念群為中心的地理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與加工，使知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

二、思維建模——建構(gòu)地理事物空間聯(lián)系，歸納區(qū)域地理特征

思維建模是通過思維建模工具（如思維導(dǎo)圖、概念圖等）和方法將內(nèi)在的思維方式、思維過程等建立動(dòng)態(tài)的、結(jié)構(gòu)化的不同思維模型，并進(jìn)行可視化表征的認(rèn)知過程與方法。

思維建模將內(nèi)在思維和外顯信息交互過程顯現(xiàn)出來，將潛在的地理思維過程外顯化、可視化，建立地理知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系而不是知識(shí)表層的記憶。通過思維建模把教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識(shí)層”深入到“思維層”，把關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)本身轉(zhuǎn)到知識(shí)背后的思維上，“知識(shí)”不再是教學(xué)的主要目標(biāo)而成為訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生有效思考能力的載體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深層理解，從而實(shí)現(xiàn)“把未知轉(zhuǎn)化為已知，用已知解決未知”的轉(zhuǎn)變。

地理事物的空間聯(lián)系主要體現(xiàn)為“它為什么在那里”、“它產(chǎn)生什么作用”、“怎樣使其有利于人類和自然環(huán)境”等問題。建構(gòu)地理事物空間聯(lián)系有助于教師居高臨下地駕馭地理教學(xué)內(nèi)容，融會(huì)貫通地組織地理教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)的針對(duì)性。

如“干旱”、“冷濕”、“暖濕”、“高寒”分別是我國西北地區(qū)、東北地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)的典型地理特征，教學(xué)中可以這些典型的區(qū)域特征為中心開展探究式教學(xué)，以歸納、分析地理要素特征，建構(gòu)地理要素間空間聯(lián)系，并探尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向（圖2、圖3）。

構(gòu)建地理要素間空間聯(lián)系，可以緊緊圍繞“定樁、扯線、結(jié)網(wǎng)”的方法進(jìn)行思維建構(gòu)。

（1）定樁：抓住主導(dǎo)（關(guān)鍵）因素，突出區(qū)域特征。在區(qū)域特征中找出最具本質(zhì)或最具特色的特征，并以此尋找主導(dǎo)因素，以其在學(xué)生大腦中形成該區(qū)域地理特征的牢固記憶節(jié)點(diǎn)。如北美洲三大南北縱列帶的地形，中南半島山河相間、縱列分布的山河大勢(shì)，澳大利亞半環(huán)狀的氣候分布，西亞油多水少的特征等。

（2）扯線：把握地理要素間聯(lián)系，形成多條思維鏈。在構(gòu)建地理要素空間聯(lián)系時(shí)，要結(jié)合自然、人文地理原理與規(guī)律，運(yùn)用整體性和差異性思維綜合地分析區(qū)域特征。如依據(jù)某地的地理位置、地形特征，分析該地的氣候特征，根據(jù)氣候進(jìn)而分析其植被與土壤特征；依據(jù)某地的地形、氣候特征分析河流特征與水旱災(zāi)害；依據(jù)某地的地形、氣候特征分析農(nóng)業(yè)特點(diǎn)等。

（3）結(jié)網(wǎng)：在知識(shí)“節(jié)點(diǎn)”和“鏈條”基礎(chǔ)上形成思維網(wǎng)絡(luò)。通過思維建模歸納區(qū)域特征，尋找地理事物的空間聯(lián)系，從而簡化知識(shí)，搭建邏輯結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深化思維聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域。

三、認(rèn)知方式建?！獙W(xué)會(huì)認(rèn)知地理事物，用地理視角思考問題

地理視角指地理現(xiàn)象的分布格局及其空間關(guān)系，是分析和處理及解決地理問題的根本想法，是對(duì)地理規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，是人們用于反映地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)的模式和思想方法。

教學(xué)中教師通過長時(shí)期地進(jìn)行地理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)建模和地理事物空間聯(lián)系的思維建模的教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生能以正確的認(rèn)知方式（圖4）認(rèn)識(shí)區(qū)域，學(xué)會(huì)用地理視角思考問題，從知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)中認(rèn)識(shí)其本質(zhì)，并使學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。

學(xué)生面對(duì)一個(gè)陌生的地理事物和現(xiàn)象，能夠結(jié)合“空間、相互作用、時(shí)間動(dòng)態(tài)”三個(gè)獨(dú)特的地理視角提出“它在哪里，它是什么樣子，它為什么在那里，它是什么時(shí)候發(fā)生的，以及它產(chǎn)生什么作用”等一連串問題并進(jìn)行資料的搜集與分析，是學(xué)生形成其地理視角所不可或缺的過程。

總之，區(qū)域地理教學(xué)要通過建構(gòu)地理特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)、地理要素的空間聯(lián)系、揭示地理知識(shí)的價(jià)值，讓知識(shí)可生成、可管理、可遷移，并最終建構(gòu)地理認(rèn)知方式，培養(yǎng)學(xué)生以地理視角看事物的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳澄，林培英.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012，154-155.

[2] 周曰志.區(qū)域地理有效復(fù)習(xí)策略的探討[J].地理教學(xué)，2016，（1）：52-55.