毛燁++許建林

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的日漸盛行，但在高職院校的推廣過程中也還存在一些問題；同伴學(xué)習(xí)作為一種比較有效的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該及時(shí)將它與目前流行的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，努力探索高職院校構(gòu)建同伴學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)課堂的措施與方法，從而改善高職院校課堂學(xué)生參與程度不高、自主學(xué)習(xí)能力欠缺的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；同伴學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）08-0178-02

高職《網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性課程，要求學(xué)生能按照指定的要求使用Div+Css完成頁(yè)面布局和美化，并能借助網(wǎng)頁(yè)制作軟件完2成靜態(tài)網(wǎng)站的制作。高職院校中目前推行的“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式，雖然能使學(xué)生的實(shí)踐技能得到很大提升。但還是存在不少問題。如：教師演示，學(xué)生跟練，實(shí)際效果未知；學(xué)生實(shí)踐時(shí)教師忙于個(gè)別解答，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程容易受到影響；再者教師講完一個(gè)任務(wù)的思路和方法后，學(xué)生無法舉一反三，將思路和方法應(yīng)用到其他項(xiàng)目。

1 同伴學(xué)習(xí)

1.1同伴學(xué)習(xí)的含義

同伴學(xué)習(xí)，也稱為同伴互助學(xué)習(xí)，也有學(xué)者稱作“兵教兵”，是一種能有效吸引學(xué)生參與并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式。同伴學(xué)習(xí)是指通過地位平等或匹配的同伴的積極主動(dòng)的幫助和支援獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同伴學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的相互幫助、相互溝通、相互學(xué)習(xí)、共同消化，以達(dá)到共同進(jìn)步、共同提升的目的。

1.2同伴學(xué)習(xí)的益處

同伴學(xué)習(xí)的教學(xué)方式重視學(xué)生與學(xué)生之間的互助交流，注重在教師的引導(dǎo)、教授下，以學(xué)生為主體，構(gòu)建“學(xué)生帶學(xué)生”、“學(xué)生幫學(xué)生”、“學(xué)生考學(xué)生”、“學(xué)生評(píng)學(xué)生”的教學(xué)課堂。一方面，這種教學(xué)方式最大的優(yōu)勢(shì)是能通過學(xué)生，將教師講授的知識(shí)“傳遞”給其他同學(xué)，學(xué)生在“傳遞”知識(shí)之前先進(jìn)行了知識(shí)的消化吸收，然后以自己理解的方式將理解的內(nèi)容講解給其他同學(xué)聽，學(xué)生與學(xué)生之間交流的方式相較于教師與學(xué)生之間的交流方式更為對(duì)等和親近，聽講的學(xué)生也更能容易的吸收和消化相關(guān)知識(shí)。另一方面，學(xué)生在“傳遞”知識(shí)的過程中，既鍛煉了各自的溝通和交流能力，也讓學(xué)生在交流的過程中進(jìn)一步產(chǎn)生“思想的碰撞”，對(duì)教師講授的內(nèi)容產(chǎn)生新的見解，提升其思維能力。此外，對(duì)于教師來講，同伴學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還在一定程度上將教師從傳統(tǒng)課堂的“一教師對(duì)多學(xué)生”的繁重任務(wù)中解放出來，變課堂為“多學(xué)生對(duì)多學(xué)生”，有利于課堂中的全體學(xué)生參與。

2 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀

2.1翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

高職院校開設(shè)的專業(yè)課都是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，以達(dá)到使學(xué)生掌握實(shí)踐技能的目的。所以無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方式、方法，目前絕大部分的高職院校都推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的項(xiàng)目化教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化、模塊化，融入仿真的教學(xué)情境。這為在高職院校中推行翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好的基礎(chǔ)。作為面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的“整合”，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)事先的設(shè)計(jì)性，合理利用信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)重新組織和串聯(lián)，統(tǒng)籌規(guī)劃課堂內(nèi)外，按照知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固和應(yīng)用的順序串聯(lián)課堂的各項(xiàng)資源，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，由教師引導(dǎo)，學(xué)生利用課余時(shí)間先自學(xué)，然后教師上課時(shí)解答問題，幫助學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)和技能，再由教師指導(dǎo)學(xué)生回去后進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的拓展，實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和能力。

2.2高職院校翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

從2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)推行開來，被廣大教育工作者所熟知，大部分學(xué)校也競(jìng)相在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用這種較新理念的教學(xué)模式。同樣的，廣大的高職院校也紛紛推行翻轉(zhuǎn)課堂，但經(jīng)過近4年的推廣與實(shí)施，目前高職院校中的翻轉(zhuǎn)課堂中仍存在以下典型問題。

（1）學(xué)生不會(huì)提問。作為新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生上課前能帶著教師的問題，先自己觀看學(xué)習(xí)視頻或資料進(jìn)行自學(xué)。然后就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)并在課前或上課時(shí)提問。但我們的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被提問。又或者學(xué)生自學(xué)過了，帶著問題，但囿于面子或性格問題，不愿在課堂或通過其他途徑向老師提問。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的視頻質(zhì)量參差。我國(guó)大部分的高職院校教師身兼數(shù)職，除了教學(xué)任務(wù)外，還兼班主任或其他管理工作。為了響應(yīng)學(xué)?；蚋咭患?jí)機(jī)構(gòu)推行翻轉(zhuǎn)課堂的號(hào)召，教師個(gè)人（或者還沒有形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師）只能先做一部分精良的視頻課程放到數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上，但一整門課程如果從頭到尾都是一個(gè)教師在做的，需要非常大的恒心和毅力才能完成。因此，一個(gè)教師的“單打獨(dú)斗”制作出來的視頻質(zhì)量會(huì)參差不齊。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，欠缺自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力是比較突出的一個(gè)問題。就筆者自己實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂來說，課前將預(yù)習(xí)任務(wù)分配下去后，約有90%的學(xué)生能回去登錄數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看視頻課件或其他資料，但還有10%的學(xué)生則是各種原因都沒有做課前的自主學(xué)習(xí)。登錄數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生中只有60%的學(xué)生是真正認(rèn)真觀看并學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的，剩余40%的學(xué)生則是只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行的走馬觀花的學(xué)習(xí)。算下來，也只有一半的學(xué)生是真正配合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。因此，從某個(gè)程度上來說，翻轉(zhuǎn)課堂推行的成效并不是很理想。

3 構(gòu)建高職院校同伴學(xué)習(xí)型翻轉(zhuǎn)課堂的措施

3.1科學(xué)分組，以“學(xué)生帶學(xué)生”

因?yàn)楦呗氃盒５拇蟛糠謱W(xué)生是住校的，所以翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)生分組可以以寢室為單位，每組4人左右，形成一個(gè)同伴學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)的成員有自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，也有能力稍欠缺的。這樣學(xué)生在寢室或其他場(chǎng)所進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣弱的學(xué)生，在課余時(shí)間形成一個(gè)良好的“學(xué)生帶學(xué)生”的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)為了提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和參與程度，在后續(xù)的課堂討論和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)均已小組為單位進(jìn)行，小組組長(zhǎng)由各成員輪流擔(dān)任。

3.2明確任務(wù)，以“學(xué)生幫學(xué)生”

相對(duì)于老師而言，學(xué)生似乎更樂于從自己的同伴那里獲得幫助和指導(dǎo)。因此，教師提前1周左右的時(shí)間將學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)資源上傳到網(wǎng)站上，明確及時(shí)地給每組學(xué)生分配任務(wù)，并提供解決問題的線索，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能較為順利地完成大部分任務(wù)，進(jìn)而幫助能力稍有欠缺的學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。因?yàn)檎n堂討論要求按小組進(jìn)行學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）成果課堂匯報(bào)，各個(gè)成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)匯報(bào)，所以小組之間的成員需要相互交流和學(xué)習(xí)，才能形成最終的匯報(bào)內(nèi)容；同時(shí)各組長(zhǎng)在匯報(bào)的時(shí)候，其他小組的成員也能從中修正或?qū)W習(xí)到原先所學(xué)的內(nèi)容，相互之間又是一種促進(jìn)。

3.3教師引導(dǎo)，以“學(xué)生考學(xué)生”

目前教學(xué)考核已逐漸轉(zhuǎn)向過程考核，因此在過程考核的過程中，教師引導(dǎo)小組或個(gè)人就課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容或問題進(jìn)行出題，讓個(gè)人向個(gè)人提問，讓個(gè)人向小組提問，讓小組向小組提問。不僅被提問的學(xué)生要開動(dòng)腦筋想出答案，發(fā)表問題的學(xué)生也得花些功夫設(shè)計(jì)問題，這樣才能使全班同學(xué)都真正的參與到課堂思考之中。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題或解答問題的過程中，小組或個(gè)人又能從中加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，有些同學(xué)對(duì)于比較感興趣的問題可能會(huì)記錄下來，在課余時(shí)間還會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

3.4提供參考，以“學(xué)生評(píng)學(xué)生”

對(duì)于不同學(xué)生就問題提出的解決方案或答案，教師從旁點(diǎn)評(píng)，并與學(xué)生共同制定多維量化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，而非給出一個(gè)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生嘗試用清晰的、有邏輯的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，并將別人的觀點(diǎn)和想法同自己的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行對(duì)比和反思。這樣的思維鍛煉方式長(zhǎng)久之后，學(xué)生不僅能真正投入學(xué)習(xí)，也能鍛煉自己的思維能力，還能與同學(xué)之間知己知彼，從別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)之中得到啟發(fā)，進(jìn)一步開闊自己的思維。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂，為學(xué)生提供全新的個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持；學(xué)生之間的同伴學(xué)習(xí)讓學(xué)生參與課堂的程度進(jìn)一步提升，有利于提高學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)能力。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下實(shí)施同伴學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，教師的角色和任務(wù)相較于傳統(tǒng)課堂都發(fā)生較大的變化，教師需在課前、課中、課后都對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、知識(shí)延伸動(dòng)向有比較深入的了解，才能正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建同伴學(xué)習(xí)型課堂。

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