周宏英

[摘要]語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，能有效地提升學(xué)生的人文品味，改善學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，肩負(fù)著育人重任。閱讀感悟是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑，提升學(xué)生閱讀理解能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，不是一蹴而就搞突擊就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]初中生閱讀理解形象情境教學(xué)目標(biāo)閱讀積累

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）100014

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，它直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力和其他語(yǔ)文素養(yǎng)的提升?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)要通過(guò)閱讀發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的熏陶和感染作用，提出要讓學(xué)生掌握多種閱讀方法，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。

但目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在著一些問(wèn)題。如閱讀教學(xué)過(guò)程顯得程式化，總是閱讀分段、總結(jié)段落大意、歸納主題思想等幾個(gè)步驟，將一篇完整的優(yōu)秀的課文弄得支離破碎，缺少語(yǔ)文閱讀應(yīng)有的對(duì)文字語(yǔ)言的咀嚼，對(duì)遣詞造句技巧的品味，對(duì)文章情感的感悟，對(duì)謀篇布局的理解等，浪費(fèi)了教材中很好的文本資源，也扼殺了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考的空間。又如在課堂教學(xué)中，教師不正確使用多媒體課件，新奇多彩的畫面其實(shí)限制了學(xué)生對(duì)文本意境的美妙想象，干擾了閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展。再如教案設(shè)計(jì)過(guò)于理想化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)問(wèn)題預(yù)設(shè)而忽視思維生成，使教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)有一種帶著鐐銬跳舞的感覺(jué)，與新課程改革精神格格不入。以上簡(jiǎn)述問(wèn)題嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀思維，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，很大程度上降低了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。那么，怎樣才能提升閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)形象情境，有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中生還處于形象思維占主導(dǎo)地位的時(shí)期，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就要設(shè)法采用形象化情境呈現(xiàn)出抽象文本，以便學(xué)生輕松理解文本的主題或文本敘述對(duì)象的本質(zhì)特征。形象化呈現(xiàn)方法可以有多種手段，如多媒體展示、圖片呈現(xiàn)、實(shí)地體驗(yàn)、課本劇表演等，要根據(jù)文本具體內(nèi)容選擇合適的形象化呈現(xiàn)方式，避免將某一手段成為各種文本的萬(wàn)能呈現(xiàn)方式。在教學(xué)《變色龍》時(shí)，學(xué)生需要在閱讀時(shí)對(duì)“變色龍”這一敘述對(duì)象的本質(zhì)特征進(jìn)行理解，了解變色龍這種動(dòng)物出于自我保護(hù)的本能，身體顏色會(huì)隨環(huán)境的變化而變化。理解了這一點(diǎn)，就不難理解文章主人翁奧楚蔑洛夫可憐可悲的性格，懂得為什么要將奧楚蔑洛夫比喻成變色龍的緣由。那么，怎樣才能更形象地、更深入地理解變色龍的本質(zhì)特征呢？很簡(jiǎn)單，本著形象化原則，只需要通過(guò)多媒體展示出一段有關(guān)自然界中變色龍的錄像介紹就行了。這種情境化呈現(xiàn)方式形象生動(dòng)，學(xué)生易于進(jìn)入，閱讀興趣很容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)有了積極性、主動(dòng)性，閱讀理解也就事半功倍了。

二、著眼教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同課型

閱讀教學(xué)手段的豐富性和多樣性，有利于改善閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。因此，我們要從具體的教學(xué)目標(biāo)著眼，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的閱讀課型，如閱讀積累課型、文本賞析課型、整體感悟課型、自主閱讀課型、閱讀探究課型、朗讀品味課型、閱讀思維訓(xùn)練課型等。不同閱讀任務(wù)采用不同閱讀課型，有時(shí)候采用單一閱讀課型，有時(shí)候采用復(fù)合閱讀課型，無(wú)論采取哪種閱讀課型，我們的出發(fā)點(diǎn)都應(yīng)是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。朱自清先生的《背影》，有思想有內(nèi)容，感情真摯，形式精美，可以采取朗讀課型和文本賞析課型，在整體了解文章“四次流淚”“四個(gè)背影”的輪廓基礎(chǔ)上充分感知父子深情；面對(duì)培根《論美》這種思維縝密、觀點(diǎn)鮮明的文章時(shí)，可以采取思維訓(xùn)練課型和探究課型，如果課堂時(shí)間充裕，還可以組織簡(jiǎn)易的辯論賽。這樣，通過(guò)針對(duì)性課型關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生閱讀的主體地位，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思考，讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)文本與心靈的結(jié)合，在閱讀中走進(jìn)作者心靈，關(guān)注自我成長(zhǎng)。

三、關(guān)注閱讀積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

只有不斷點(diǎn)滴積累，學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力才會(huì)由量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升，人生成長(zhǎng)也才能邁入新臺(tái)階。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成搜集習(xí)慣，積累各項(xiàng)知識(shí)，豐富閱讀手段。如可以讓學(xué)生養(yǎng)成摘抄好詞佳句的習(xí)慣。好記性不如爛筆頭，通過(guò)與閱讀同步的有選擇性摘抄工作，能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，更好地拓寬知識(shí)視野，提高閱讀效率。摘抄不是簡(jiǎn)單地將文本內(nèi)容一抄了之，要盡量避免隨意性，選擇那些在文本上有重要表達(dá)作用的、能促動(dòng)人心靈的精華內(nèi)容進(jìn)行摘抄；摘抄后還要附上閱讀心得，做出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，悟出優(yōu)美之處，真正達(dá)到賞析文本、提升閱讀理解能力的目的。閱讀時(shí)遇到生字詞，要及時(shí)查詢弄懂，做到會(huì)讀會(huì)理解會(huì)應(yīng)用，以免影響優(yōu)美詞句的選擇。摘抄后有必要時(shí)要對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行強(qiáng)化記憶，既增強(qiáng)積累的踏實(shí)性又改善自己的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)一步提升語(yǔ)感，感受好詞佳句的內(nèi)在情感。教師在引導(dǎo)學(xué)生做摘抄積累時(shí)，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好推薦經(jīng)典作品，或一些反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、具有勵(lì)志性質(zhì)的新書籍，使學(xué)生真正感受優(yōu)秀文本中好詞佳句的文化內(nèi)涵。

教師要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，推薦優(yōu)秀經(jīng)典書籍，多創(chuàng)設(shè)形象化教學(xué)情境，明確指向通過(guò)閱讀需達(dá)成的目標(biāo)，多鼓勵(lì)，多堅(jiān)持，多積累，多反省。只要我們遵循課程改革的宗旨，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)一定會(huì)有美麗光輝的前景。

（責(zé)任編輯陳劍平）