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[摘要]目前思想品德課教學(xué)在情感、態(tài)度與價值觀方面的知識化或技能化傾向有所明顯，要想提升教育教學(xué)有效性，我們必須抓住教師、教材、活動、評價等關(guān)鍵點。

[關(guān)鍵詞]思想品德情感目標教師教材活動評價

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100068

目前思想品德課教學(xué)在情感、態(tài)度與價值觀方面存在知識化或技能化等傾向，要想提升教育教學(xué)有效性，我們必須抓住思想品德教學(xué)以下幾個關(guān)鍵點。

一、教師：身教示范，引導(dǎo)參與

一方面，思想品德教師要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，重視他們的精神需求。在生活中，初中生關(guān)注的許多問題和興趣點，如網(wǎng)絡(luò)游戲、QQ聊天、微博、明星等，都與學(xué)習(xí)無關(guān)，但如果我們能夠重視、尊重學(xué)生的這些精神需求，結(jié)合他們的興趣點，把社會熱點有機地引入課堂，則正是我們激發(fā)學(xué)生主動性和積極性，促進其情感、態(tài)度與價值觀形成的重要契機。教師重視學(xué)生的精神需求，應(yīng)做到時刻重視學(xué)生的想法，注意傾聽學(xué)生說什么，這本身就是對學(xué)生的一種尊重、支持與鼓勵，有利于促進他們的情感、態(tài)度與價值觀朝著積極健康的方向發(fā)展。另一方面，思想品德教師要時刻關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，善于激發(fā)學(xué)生的真情實感。教學(xué)過程本身就應(yīng)該是學(xué)生愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程，為此，思想品德教師應(yīng)投入真情實感，善于以言誘情、以情激情。試想，一個感人肺腑的實例不僅打動了教師自己，更感動了在場的學(xué)生，這樣以情激情的教學(xué)能沒有效果嗎？

二、教材：挖掘處理，補充開發(fā)

思想品德教材是實施教學(xué)以及實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標必要的、直接的條件。思想品德課程的性質(zhì)，決定其教材資源是極為豐富的。教材資源源于社會生活的各個方面，但它不會自動進入教學(xué)領(lǐng)域，需要思想品德教師能動地去尋找、認識、選擇和運用。

對于課內(nèi)教材，思想品德教師要深入挖掘、大膽處理。思想品德課程教材運用了大量歷史與現(xiàn)實的真實事例、名人名言以及數(shù)據(jù)圖表等作為教學(xué)的輔助材料，它們與中學(xué)的德育內(nèi)容是相統(tǒng)一的。因此，思想品德教師要注重在教法上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生對教材信息進行積極主動的思考、判斷、選擇和建構(gòu)，以深入挖掘和運用教材本身的教育內(nèi)容。同時，思想品德教師還要根據(jù)實際需要大膽處理教材，補充時事材料，主動開發(fā)鄉(xiāng)土教材資源。在教學(xué)中，教師如果能主動開發(fā)鄉(xiāng)土資源，利用學(xué)生感興趣的、可見可信可感知的鄉(xiāng)土典型事例進行教學(xué)，那么，在激發(fā)學(xué)生明理踐行、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的使命感和責任感等方面，都能較好地實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標。

三、活動：源于生活，回歸生活

首先要求思想品德教師關(guān)注生活，挖掘?qū)W生生活和社會生活中的優(yōu)質(zhì)資源。思想品德教材中的素材雖然典型，但不一定能引發(fā)學(xué)生的情感認同。而諸如國家隊一場重要的球賽、本市正在進行的文明城市創(chuàng)建活動、本校學(xué)生會干部競選活動等因源于社會生活或?qū)W生生活，切合學(xué)生的心理和認知發(fā)展特點，所以學(xué)生感到可親可信，有利于學(xué)生改善不良的生活習(xí)慣和生活態(tài)度，而且不會讓學(xué)生感到教學(xué)遠離生活，對講實話、講真話的教師也會越來越信任。

其次要求思想品德教師善于創(chuàng)設(shè)生活化情境。比如涉及公共生活秩序的內(nèi)容，我們可以列舉學(xué)生身邊的衛(wèi)生維護、公物保護、紀律遵守等正反兩方面的生活實例；涉及消費的內(nèi)容，可以設(shè)計一次郊游，請學(xué)生討論甚至親身體驗如何制訂購物計劃、購物時應(yīng)注意什么、開發(fā)票應(yīng)注意哪些問題、物品有質(zhì)量問題應(yīng)如何維權(quán)等；涉及環(huán)境問題的內(nèi)容，完全可以結(jié)合本地環(huán)境實情，讓學(xué)生從身邊的環(huán)境現(xiàn)狀進行調(diào)查和思考，感受和理解環(huán)境問題對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，有針對性地探求環(huán)境治理之策。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，有助于豐富學(xué)生的生活體驗和生活知識，激發(fā)他們參與課堂教學(xué)活動的積極性；有助于引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，就生活中碰到的問題進行認真思考，尋找符合社會規(guī)范的解決方法。

再次要求思想品德教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中自我踐行。青少年良好思想品德的形成與發(fā)展，需要獨立思考和生活體驗。通過自身實踐，學(xué)生才能把社會規(guī)范真正內(nèi)化，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

四、評價：客觀多元，正面激勵

首先要做的就是改變目前單一單向的評價模式，采用多元化評價方式。多元化評價尊重了學(xué)生的個性差異，保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極大地促進了情感、態(tài)度與價值觀的升華。

其次，評價學(xué)生要堅持以正面激勵為主。實踐證明，對學(xué)生恰當?shù)姆e極評價帶來的效益要遠遠大于負面評價。在思想品德課教學(xué)中，教師只有做到始終以積極、友善、信任的情感與態(tài)度鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會在友好與自信的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)。所以，正面激勵性評價是達成思想品德課情感、態(tài)度與價值觀目標最直接、最有效的方式。

提高思想品德課在情感、態(tài)度與價值觀教學(xué)方面的有效性是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌兼顧，因課置宜，隨機應(yīng)變，認真篩選方案，不斷總結(jié)提升。

（責任編輯袁妮）