徐瑤

【摘要】 休完產(chǎn)假回來上班，學校安排筆者接手了初二（6）班的語文教學工作。之前的老師規(guī)定學生每周周一的下午交周記作業(yè)。接手后，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然要求學生周末完成周記，但部分學生卻不完成，非等到周一來校后，匆忙地找本作文書趕完了事。雖然在班上反復強調這樣做的后果，但作用不明顯。這種狀況如果持續(xù)下去，顯然與筆者的訓練本意背道而馳。如此一來，只好要求學生改在周一早上交周記。

【關鍵詞】 作業(yè) 責任 周記

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-002-01

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又是周一早上，（6）班課代表榴送來了10本筆記。榴不好意思地說：“老師，同學們有的說忘記帶了，有的說沒有寫完，我要了幾遍也不給我……”

“沒關系，你盡力了?！蔽覜]有批評課代表，也沒有抱怨學生偷懶不完成，只是笑了笑讓課代表回去了。

沒想到他們因為我是新接班的老師，對我的要求視而不見，想到這，我的火氣就往上竄。走，去班上把全體同學大罵一通，或者上完課，把沒有交作業(yè)的學生留下來，收拾。

有用嗎？學生會領情嗎？冷靜，冷靜，再冷靜，思考，還是轉換策略。

第四節(jié)課到了教室，我首先向學生們表示歉意：“我差點就拒絕閱讀、批改這10份周記。我想我不能因為其他同學沒有交，就拿那些同學的錯誤來懲罰這些按時交了周記的同學，所以剛才我還是很認真地閱讀了這10份周記，并寫了評語。

“請課代表拿出筆來，將我念到的名字記下來?！蔽野褜W生的周記逐一下發(fā)，并表揚他們按時上交。我又特別指出幾位周記寫得特別棒的同學，并把他們周記中可圈可點的亮點一一向全體學生講評出來，并展示給大家看。有一個同學的所寫的周記，里面的內容很生動，我就請他給全班同學讀出來。

“課代表把名字記下來了嗎？”

“記下來了?！?/p>

“好，往后我只看這10位同學的周記，麻煩你按名單收取就行，其他同學的周記就不用收了。”

學生們很驚訝，這是他們沒有想到的。

我繼續(xù)說：“當然，要是其他同學想要交周記給我也可以，條件是必須先寫申請，申請的理由要充分，讓我覺得你的周記有批改的價值，否則將留下遺憾，這樣我才看。別說我偏心，這是你們自己的選擇?！蔽冶憩F(xiàn)得十分淡定，也沒有過多的解釋，只是很平靜地說了說。但看得出，那些沒有交周記的學生表情有些無奈和懊悔，而交了的學生則非常開心。

下課后，兩個女生馬上找到了我。一個說：“徐老師，我每次都交作業(yè)的，并且每次都做得很認真的，以前總能得A.但這次真的是忘記帶了，您讓我交周記，行不？”我微笑地看著她。另一個女生著急地說：“老師，我明天把筆記帶來您看，這次是因為生病了沒有寫……”

好吧，看在你們倆知錯能改的份上，就放行吧。

或許，讓學生感覺缺交作業(yè)成為自己的損失，比不斷懲罰效果會好一些？我為自己的冷靜處理，很是得意了一番。

第二天上午，我期待著（6）班會有更多學生的筆記補完交來，但并沒有如我所希望的那樣——等了一上午也沒有一本周記送來。直到下午，課代表抱著筆記來到辦公室，才15本。

難道這個辦法沒有作用？學生想同我搗亂？我開始心里有些后悔了。早知道就把他們留下來補完，才放他們回去。

課代表榴說：“老師，多了那兩個同學的，但少了另外幾個人的，他們覺得自己周記沒有達到字數(shù)，想要再寫長一些再給您看。”

哦，原來如此。課代表緊接著說：“老師，很多同學找我求情，說希望您能批改他們的周記，但他們又不愿意寫申請，怎么辦？”

我笑了：“那就給你這個權力，讓他們走一次后門吧?！?/p>

第三天，課代表拿來了剩下學生的周記本。

去上課的時候，我假裝感到很郁悶地說：“我說只要10本，怎么多了這么多呀？”

“老師，課代表同意收的！”學生們在下面起哄道。

“哦，原來課代表大開方便之門呀！”

我仍然對他們說：“我不會為難課代表，所以我不會強求你們每個同學必須上交周記；我只希望課代表每周第二節(jié)課下課時將周記送給我批閱，過時不候哦?！?/p>

“知道了，老師！”

……

隨后的日子，雖然還是經(jīng)常會有學生忘記了帶周記，但交周記的積極性卻比原來高了很多。每次上課時總會有學生把周記本迫不急待地送到講臺上，讓我批改，說課代表送作業(yè)時自己恰好去洗手間了；有時周一中午巡班，學生也會跟我說：“老師，我的周記確實忘帶了，下午送給您，可以嗎？”

靜下來反思，其實這樣做的目的，不在于學生是不是都按時交周記，也不在于學生是否認真地書寫了周記，我只是希望以這樣的方式告訴學生：學習的主體始終應該都是他自己，而不是老師。作業(yè)的書寫質量最終是對他自己的學習負責，而不應該是老師的壓力。我想只有讓學生切實地領悟到這些道理后，他的學習動力才會源源不斷地由內向外發(fā)揮出來。