曾志清

摘 要：課堂教學(xué)的有效性指的是教師根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們能夠在課堂上收獲到知識(shí)和技能，并促進(jìn)自身的全面發(fā)展。當(dāng)前課堂教學(xué)存在著“滿堂灌”、以練代講、過分追求教學(xué)形式及濫用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀，其形成的原因是在沉重的“應(yīng)試教育指揮棒”下教師陳舊的教學(xué)觀念和保守的教學(xué)方法。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性需要教師做到確立學(xué)生的課堂主體地位，精心備課，靈活處理課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性

一、關(guān)于課堂教學(xué)的有效性

對(duì)于“有效教學(xué)”的認(rèn)識(shí)，湖南大學(xué)姚利民教授將其定義為：教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)來說，課堂教學(xué)的有效性就是指教師根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使所有的學(xué)生都能夠盡情地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在知識(shí)、技能和方法等方面得到提高，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。

二、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革以來，許多新的教學(xué)理念被廣大教師接受并運(yùn)用，為課堂教學(xué)增添了新的活力。但目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不讓人樂觀，其中存在著許多的問題。

1.“滿堂灌”的課堂

盡管新課程改革已經(jīng)在很多地方施行，但仍有不少教師的教學(xué)理念陳舊，教法單一，停留在傳統(tǒng)的講讀教學(xué)中，以自己的話語霸權(quán)主宰了整個(gè)課堂。在沉重的“應(yīng)試教育指揮棒”下，教師生怕由于自己的疏忽在考試中“誤人子弟”，于是把教參或者是他人現(xiàn)成的結(jié)論搬過來嚼得爛爛地再喂給學(xué)生，灌給學(xué)生，使學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)和自由思考的空間，更失去了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和見解。有的教師無視學(xué)生提出的問題，或胡亂敷衍一番，或隨意否定，而沒有對(duì)學(xué)生提出的見解進(jìn)行分析、研討和拓展，生怕會(huì)打亂自己的教學(xué)思路和步驟，迫使學(xué)生完全按照自己設(shè)計(jì)好的思路走。就這樣，教師只管將應(yīng)試時(shí)需要注意的條條框框“滿堂灌”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，如此，課堂教學(xué)只能說達(dá)到了教師“教”的目的，沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去“學(xué)”，這樣并不能達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。

2.以練代讀的課堂

在考試升學(xué)壓力逐年加劇的形勢(shì)下，很多教師已經(jīng)將課堂變成了練習(xí)課。以練代學(xué)，本末倒置。在這樣的課堂上，有的教師從教材中劃出認(rèn)為考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的考點(diǎn)給學(xué)生們做；有的還會(huì)統(tǒng)一訂購(gòu)專門練習(xí)的資料，密密麻麻的全是訓(xùn)練題，讓學(xué)生望文生畏。這樣的課堂一味追求答題的技巧和套路，完全忽略了教學(xué)的本質(zhì)，造成課堂教學(xué)的低效和無效。

3.追求教學(xué)形式的課堂

教師陷入了新課改的形式化和模式化的局面。無論是“杜郎口中學(xué)”模式，還是高效課堂模式，都存在著這樣的一個(gè)問題：生講師聽。表面上看來教師不再獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生你問我答，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，又活躍了課堂氣氛。而在實(shí)際操作中，我們更多地看到的是這樣的情景：教師拋出一個(gè)或幾個(gè)問題，幾個(gè)學(xué)生圍成一團(tuán)，“嘰嘰喳喳”的討論，煞是熱鬧。但這不能不令人懷疑其耗去的時(shí)間是否值得，討論的效果到底怎樣，合不合理，有效還是無效，能不能進(jìn)一步深化和升華。這種由教師獨(dú)霸講臺(tái)演變成少數(shù)學(xué)生霸占課堂的現(xiàn)象，形成了讓更多學(xué)生永遠(yuǎn)是觀眾、聽眾等無效的教學(xué)現(xiàn)象。

4.濫用多媒體技術(shù)教學(xué)手段

有的教師過于依賴多媒體教學(xué)，整個(gè)課堂上精致美麗的課件刺激和吸引著學(xué)生的眼球。教育手段貌似先進(jìn)了，但缺少了學(xué)生們對(duì)教材進(jìn)行反復(fù)的咀嚼和思考的能力，精美的課件圖片更是占據(jù)了原本會(huì)有的“天馬行空”的想象空間，因而是達(dá)不到課堂教學(xué)的有效性的。

三、影響課堂教學(xué)有效性的原因

影響課堂教學(xué)的有效性的因素除了人的主觀因素之外，還與所處的教學(xué)環(huán)境、考試環(huán)境等因素。在沉重的應(yīng)試教育指揮棒下，造成了教師陳舊的教學(xué)觀念和保守的教學(xué)方法，面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，如何提高分?jǐn)?shù)，提高升學(xué)率成了各個(gè)學(xué)校的首要目標(biāo)。受此影響，教師們的心也顯得比較浮躁，而把關(guān)注的焦點(diǎn)放在了各種考題中出現(xiàn)的考點(diǎn)上，將課堂變成了機(jī)械的做題和講評(píng)課堂。教師不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信任感，而這種不信任大多源于陳舊和保守的教學(xué)觀念。

四、提高課堂教學(xué)有效性的方法

如何提高課堂教學(xué)的有效性是每個(gè)教師必須面對(duì)的問題，教師只有在不斷的教學(xué)實(shí)踐中探尋和研究，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1.確立學(xué)生的課堂主體地位

在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性化行為和學(xué)生的自主性，突出學(xué)生的主體地位；教師要轉(zhuǎn)換好自己的角色和地位，明確并牢記教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演的角色是組織者、促進(jìn)者和參與者，這才是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。在學(xué)生就某個(gè)問題探究的過程中，教師要認(rèn)真傾聽并能夠在學(xué)生遇到瓶頸、遺漏或出現(xiàn)某個(gè)思維的閃光點(diǎn)時(shí)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠抓住瞬間的生成信息并將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西。

2.精心備課，靈活處理課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是靈活多變的，切記不可死守教案和預(yù)設(shè)。衡量一節(jié)課是否成功，應(yīng)該看整個(gè)教學(xué)過程中教師傳遞了多少有效信息，激發(fā)了學(xué)生多少的思維潛力，學(xué)生真正收獲了多少。課堂教學(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃地教學(xué)過程，同時(shí)更是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，有很多的不確定性和無法預(yù)測(cè)性。因此，教師要注重課堂的預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。首先，教師要精心備課，明確這節(jié)課的重點(diǎn)和目標(biāo)。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點(diǎn)，讓學(xué)生理解接受。還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)想學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)什么問題和反應(yīng)，找出解決的對(duì)策；其次，教學(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)機(jī)智，注意積累一些平時(shí)課堂上的情境，多向一些優(yōu)秀的教師討教經(jīng)驗(yàn)，增加自己課堂的駕馭能力，尤其是對(duì)學(xué)生的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥能力。這樣才能夠?qū)W(xué)生的回答做出切實(shí)有效地總結(jié)和升華，更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入知識(shí)殿堂。這樣的課堂才是實(shí)現(xiàn)了有效的教學(xué)。

當(dāng)前的課堂教學(xué)仍然存在著低效和無效的現(xiàn)象，這是教師沒有有效教學(xué)的意識(shí)和對(duì)課堂教學(xué)的反思，導(dǎo)致自己的課堂教學(xué)始終得不到有效提高。教師的課堂教學(xué)水平關(guān)系到課堂的有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也需要在教師的教學(xué)主導(dǎo)作用下得以提高的，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體離不開教師的有效教學(xué)。因此，努力提高課堂教學(xué)的有效性，才能真正使教師的“教”實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

1.姚利民.有效教學(xué)論—理論與策略.湖南：湖南出版社，2005.

2.雷玲.名師教學(xué)機(jī)智例談.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

（作者單位：廣西柳城縣民族中學(xué)）