侯自峰

近幾年來我一直負責留守學生特辦班的教育教學工作。我發(fā)現(xiàn)留守學生存在以下幾種典型心理問題，并且總結了一些具體的教學策略。

一、狂妄自大——自尊心理

這部分學生由于家庭條件較好，物質(zhì)上家長一味滿足，再加上祖輩們的嬌慣，致使他們形成了自高自大的心理特征。

平時他們表現(xiàn)得較為積極主動，是老師眼中的“好”學生。但有錯誤時不能接受同學或老師的建議表現(xiàn)得很暴躁、強硬。這其實都是太過強大的自尊造成的。

每一個學生都希望老師尊重自己，特別是自己的個性、權利、尊嚴等。同時他們也要求得到老師的信任與友誼，希望能和老師建立一種和諧的、新型的師生關系。因此，我覺得教師在教學中首先要尊重他們的自尊心和獨立性，積極地和他們建立起相互尊重、信任、和諧、合作的師生關系；尊重、理解學生，保護學生的隱私，做到既是學生傾訴的忠實聽眾，又是學生的咨詢顧問，努力消除學生的心理障礙。只有這樣，才能夠順利地進行教育教學活動。

同學李陽就存在這一心理問題。有一次他和其他同學發(fā)生了矛盾。通過全面了解，我得知主要原因在李陽。我沒有在全班同學面前指出誰對誰錯，而是主動找李陽談話，認真、耐心聽取他的訴說，然后讓他做一個換位思考，如果他是另一位同學，該怎么辦。慢慢地，他的心結被打開了，隨之而來的是承認自己的錯誤，與另一位同學和好如初。

二、我行我素——逆反心理

初中學生步入青春期后逆反心理明顯增強。留守學生平時在家缺少父母的心理疏導，青春期逆反性表現(xiàn)得尤為強烈，和除自己以外的人對著干成了他們的代名詞。

逆反心理過重且不善于處理和自我調(diào)節(jié)，不但會給留守學生帶來心理壓力，還容易造成情感失控，與教師感情疏遠、關系僵化。在教學過程中，我們經(jīng)常會碰到性格倔強的學生和我們唱對臺戲，遇到這種情況，我們應該分析原因，并采用適當?shù)姆椒ㄊ鑼?，使之逐步與教師的意圖一致起來。教師在處理時一定要恰如其分，抓住問題的關鍵，使之慢慢接受你的教導，切不可采取武斷的措施，更不能聽之任之，否則，一旦師生間產(chǎn)生矛盾，后果將是極其嚴重的。

七年級組辦伊始，我發(fā)現(xiàn)有的學生故意來遲到（因為留守學生吃住在校，統(tǒng)一作息），有的學生作業(yè)完不成，有的學生甚至利用休息時間逃出校園去網(wǎng)吧。我采取了以他山之石攻玉的方法。全面了解這些同學的作息、學習習慣，平時多和他們談心——先談他們感興趣的話題，等他們認為老師是和他們有共同愛好，能夠信任老師，可以向老師打開心扉時，再鼓勵他們學習。經(jīng)過一段時間的努力，這幾位同學都踏上了學習的正軌。

三、半途而廢——慕名心理

慕名心理是學生普遍存在的一種心理特點。留守學生基本上都由祖父母或外祖父母照顧教育。生活上的包辦使孩子缺少具體的辦事能力。他們做起事來激情很高漲，但不能持之以恒、堅持到底。結果往往是有始無終，令人惋惜。

這種心理可以成為一種努力學習的動因，也可能因此表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度。要想好好利用學生的這種心理，教師必須認真地盡自己最大的能力上好每一節(jié)課，用自己的長處、優(yōu)勢以及負責任的態(tài)度，使學生產(chǎn)生敬佩感和信任感，并且一直保持濃厚學習興趣，從而為以后的教學創(chuàng)造一種良好的氣氛、打下一個較堅實的基礎。這也對教師的專業(yè)水平、自身素質(zhì)修養(yǎng)等方面提出了更高的要求。同時也要對這部分學生的思想進行“跟蹤”，注意他們的思想波動，及時給予鼓勵和信心。

王遠遠和鄭貝貝同學上課時表現(xiàn)很積極，但課下沒有養(yǎng)成復習和主動預習的習慣，成績不理想。自習課上我就多和她們交流，詢問當天的學習和作業(yè)情況。平時的作業(yè)批閱多寫鼓勵的話語，使她們體會到成功的喜悅，進而逐步養(yǎng)成自覺學習的習慣。

四、我做不好——自卑心理

這種學生大多是寄養(yǎng)在親戚家生活，在心里老是認為自己沒人要，沒人關愛，對什么都興趣不高，認為自己做不好，缺少自信。長久以來的習慣使他們的基礎較薄弱，從而導致了學習與心理的惡性循環(huán)。

對于這部分學生，更主要的是讓他們感覺到關愛——父母的愛、臨時監(jiān)護人的愛、同學的愛、老師的愛……同時不能操之過急，要給他們一個發(fā)展的全過程，實現(xiàn)從簡單的目標完成到高級任務自覺完成的飛躍。

譚曼麗同學父母在北京務工，寄養(yǎng)在舅舅家。她說話聲音很小，不愛發(fā)言。老師提問時總是磨磨蹭蹭說回答不好，或不知道。甚至在課堂上朗讀課文也不愿意，動不動就淚流滿面。對這樣的學生，不可輕易批評，要找準時機打開他們的心扉，釋放他們的潛能。有一次周末放學，回家路上我碰到譚曼麗，她在等舅舅接她，我說順路帶她回去，她不好意思地說不用了。我說順路，先用我的手機給她舅舅打電話，別讓舅舅來接她了，她默許了。路上我詢問了她父母的工作情況，說她舅舅和舅媽經(jīng)常打電話關心她在校的情況。臨分別時我鼓勵她上課大膽發(fā)言，相信她會有好的表現(xiàn)……果然接下來的一周譚曼麗同學表現(xiàn)積極了。她的書法較好，我經(jīng)常在班上表揚她，還讓她參加學校的書法比賽。這學期，譚曼麗變得很開朗，學習成績也一直在提高……

五、我來玩玩——求趣心理

對那些性格開朗、精力充沛的留守學生來講，求趣心理是普遍存在的。因為他們的父母不在身邊，家庭教育較為隨意寬松。

興趣是學習的直接動機。只要有興趣，再難再苦的事情也會樂在其中、鍥而不舍；如果沒有興趣，別人甘之以飴的事情你也會覺得苦不堪言、不堪忍受。比如炎熱的夏天，喜歡打籃球的同學在籃球場上拼命地奔跑，拼命地搶球，汗流浹背，有的同學甚至膝蓋擦傷了也不下來休息，不喜歡打籃球的同學見了可能會不理解，干嗎那么活受罪呀？而場上的同學卻不覺得苦，因為喜歡，所以苦為樂。

因此我們在組織教學時，在教學內(nèi)容的安排上要新穎，教學方法的選擇要多樣，手段的運用要富有創(chuàng)造性并富有變化，切忌一種方法用到底。只要多開動腦筋，總能創(chuàng)造出好的教學方法來。作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、學術和教學民主觀念，倡導創(chuàng)造寬松、和諧的教學和學術探討氣氛，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當作治學的一項基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。總之，要把質(zhì)疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養(yǎng)成愛思考、善于質(zhì)疑的良好習慣；同時，教師要樹立教學相長的觀念，放下高高在上的架子，虛心向?qū)W生學習，不斷豐富和完善自己的知識結構，對學生提出的疑難問題，也要抱著“知之為知之，不知為不知”的坦誠虛心態(tài)度，自己一時不懂的，與學生共同研究切磋，直到把問題解決。

六、誰做不到——求勝心理

留守學生大部分個性較張揚，求勝心理較明顯。教師要好好地利用這種教育資源，并且要培養(yǎng)學生的求勝心理，以便他們以后能適應激烈的社會競爭。美國哈佛大學卡羅爾教授通過研究認為，人的學習能力確有差異，但是可以通過有效的教學方法，充足的時間，使能力差的人也能達到高水平的學習。所以，教師可以通過教學比賽提高學生學習的積極性。不過比賽不是目的，只是個手段而已，是為了提高學生的興趣，復習鞏固提高已獲得的知識技能。好勝、要強心理是青少年（特別是初中生）一個十分明顯和極為突出的心理特點，特別是在學習活動中表現(xiàn)得就更為直接。在教學過程中，應充分應用學生的這一心理特點，采用一些富有競爭性的游戲，適當?shù)匕才鸥鞣N學習比賽和其他一些分勝負的活動，以與學生的求勝心理相契合，活躍課堂氣氛，鞏固技術技能，以有效地發(fā)展學生的主觀能動性，教育和培養(yǎng)學生正確的競爭意識。

教師在“求勝心理”的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高過程中，要思考如何使課堂教學適合學生的學習速度，也就是給學生充分思考的時間和反思的時間?？衫谜n堂小結使學習速度慢的學生能跟上老師的講課速度。長此以往，學生必將養(yǎng)成學習后進行反思的習慣。實踐證明，“求勝心理”的培養(yǎng)加上學習后的反思，對于創(chuàng)新思維能力的提高更有“錦上添花”的效果。

此外，在中學階段因為地區(qū)的差異，留守學生所表現(xiàn)出的心理特點也有所不同，教師應該時刻注意他們之間的不同反應，制定相應的應對措施，而不是千篇一律。

教學是培養(yǎng)學生身心健康發(fā)展的重要途徑之一。教師首先要了解留守學生的心理特征并根據(jù)這些特點改革教學方法與手段，激發(fā)學生學習的主動性，這樣才能提高教學質(zhì)量，促進留守學生的身心全面發(fā)展。

（作者單位：安徽省亳州市譙城中學）