蔡多奇+蔡明峰

【摘 要】本文探討了國培教師在教學(xué)過程中構(gòu)建多元音樂課程的體系問題，其中包括對多元課程體系的理解，特別是根據(jù)地區(qū)差異、民主特點提出了構(gòu)建多元音樂課程體系必須注意的幾點問題。

【關(guān)鍵詞】國培計劃；多元化；課程體系；音樂課

中圖分類號：J602 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0183-02

一、多元音樂課程體系理念

自2010年起，我國教育部和財政部共同實施了一項“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，簡稱“國培計劃”。該計劃以示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進改革為宗旨，力求提高中小學(xué)教師和邊緣中西部地區(qū)農(nóng)村教師的教學(xué)能力。同年，為確保進一步完善和提高該項目的質(zhì)量水平，教育部在嚴格的篩選之下選取了全國18所教育機構(gòu)（其中包括全國9所高校）為遠程培訓(xùn)機構(gòu)，為國培計劃的長遠開展打下了堅實基礎(chǔ)。

“國培計劃”實施以來，得到了國家以及各省市地方教育部門的高度重視，抓好中小學(xué)生的素質(zhì)教育，提高中小學(xué)教師的教學(xué)能力成為了項目的重中之重。眾所周知，在教學(xué)過程中，教師作為教育的媒介，在教學(xué)過程中將知識傳授給學(xué)生。要將知識完整而靈活地傳授給學(xué)生，課堂設(shè)計十分重要，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法強調(diào)以教師為主體，學(xué)生為客體，將書本的知識機械地傳授給學(xué)生，從而出現(xiàn)老師不停地講、學(xué)生一味去記的現(xiàn)象。正是由于這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致了當前中小學(xué)生的思維停滯不前、缺乏創(chuàng)造力，進而在日后的工作中創(chuàng)新能力不強。

以中小學(xué)音樂課程為例，如何讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握基本的音樂常識，并能把握四十五分鐘的有限時間，讓學(xué)生盡可能地融入課堂氛圍中，這就要從多方面來考慮課程的設(shè)計。一方面，步入中學(xué)后，大多數(shù)學(xué)生家長長期忽略音樂、體育這樣的課程而一味地學(xué)習(xí)文化課，因而學(xué)生缺乏積極性；另一方面，教師自身如何擺正心態(tài)，如何在教授課程之時寓情于景，將較為抽象的理論與生動的演唱結(jié)合。

總的來說，中小學(xué)音樂課程體系應(yīng)包含課程教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。針對現(xiàn)存的課程體系單一化的現(xiàn)象，越來越多的人提到了多元化課程體系。那么何為多元化課程體系？在多元化的考量當中，學(xué)生與教師之間互為主客體，也就是說在知識的傳授過程中，教師為主體，但同時學(xué)生在消化一堂課的內(nèi)容時，學(xué)生則為主體。也就是說在設(shè)計一堂課的內(nèi)容的時候，在制定整個課程計劃的過程中，教師考量的不僅僅是如何在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，而是更應(yīng)該將學(xué)生作為主體進一步衡量如何設(shè)計教學(xué)計劃，而一門課程計劃要做到多元化，除了教師和學(xué)生為主要因素之外，還包括其它諸多因素。

二、如何構(gòu)建多元音樂課程體系

多元音樂課程體系當然會有不同的構(gòu)建方式，根據(jù)作者的初步的實踐以及少數(shù)民族地區(qū)的特點，認為構(gòu)建一個較好的課程體系，必須注意以下幾個方面。

（一）提升專業(yè)性技能

根據(jù)2011年湖南省出臺的“國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目的相關(guān)文件明確指出：通過短期的對中西部地區(qū)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，以提升教師的專業(yè)知識技能為首要目標。一方面提升教師的音樂專業(yè)知識素養(yǎng)，這其中包括聲樂、器樂、舞蹈等各門類專業(yè)實際技能；另一方面進一步完善教師的實際教學(xué)能力和綜合整體素質(zhì)。幫助解決教師實際教學(xué)過程中存在的實際問題，適應(yīng)新課改下的教學(xué)目標。通過優(yōu)秀教師的講課、教案分析、教學(xué)活動等展開研討，在交流中提出問題并解決問題。提升教師的專業(yè)知識技能并融入實際課程教學(xué)過程中，必將提升課程體系的質(zhì)量。

（二）融入民族音樂特色元素

我國幅員遼闊，中東西部呈現(xiàn)出截然不同的經(jīng)濟發(fā)展狀況。經(jīng)濟發(fā)展的不同隨之而來也導(dǎo)致了各地教育實際水平的不均衡。除了經(jīng)濟發(fā)展不一外，我國少數(shù)民族眾多，并呈現(xiàn)出“大雜居，小聚居”的形勢。因而在實施“國培計劃”的過程中，國家非常重視對中西部農(nóng)村等地區(qū)教師綜合水平的提高。學(xué)校教育是顯示多元文化存在與保存的主要手段和途徑，必須考慮具有不同文化特質(zhì)的群體（或人）的利益，促進個人之間、社區(qū)之間和民族之間在共同價值觀的基礎(chǔ)上進行交流和對話，有目的、有計劃地促進各種文化和不同的人在教育中的平等[1]。正是由于各地民族、文化和經(jīng)濟的不同，在課程體系制定的過程中這多種因素都要考量在內(nèi)。經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，在教育教學(xué)過程中掌握著絕對優(yōu)勢和經(jīng)驗，因而在培訓(xùn)過程中可以有所側(cè)重地將其經(jīng)驗分享給中西部地區(qū)。同時在國家統(tǒng)一的九年義務(wù)制教學(xué)體系下，針對各自地區(qū)文化民族背景的不同，是可以根據(jù)其有針對性地開展教材的編寫。在保證全國統(tǒng)一教學(xué)大綱的前提下，構(gòu)建有針對性的多元化課程體系能更適用于各地不同的發(fā)展特點。以湖南省中西部地區(qū)為例，存在大量苗、侗、瑤、土家族等少數(shù)民族，針對各少數(shù)民族不同的特點，教師在實際教學(xué)過程中也應(yīng)當將其著重考慮，特別是對音樂老師，音樂課程相較于其它課程來說更具備生動性，因而在實際課程設(shè)計中將民族音樂文化元素加入課程設(shè)計中是非常有意義的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能感知民族音樂文化，同時也讓課程更為生動形象。

（三）寓情于景

音樂課程的實際理論知識和音樂演唱活動如何結(jié)合，如何在幾個課時內(nèi)完整地完成新課改下音樂課程的教學(xué)目標也是音樂教師長期以來的教學(xué)難點。一方面，音樂課程不能和其它課程一樣完全以板書的形式進行理論的講述，同樣也不能一味讓學(xué)生進行音樂實踐活動，因為如果學(xué)生不具備一定的音樂知識能力也是不可取的。調(diào)動學(xué)生的積極性，首先教師自身要擺正心態(tài)，始終耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，在學(xué)習(xí)過程中借助一定的多媒體設(shè)備，使學(xué)生從視覺、聽覺、感覺上多方面地感受音樂課程的魅力，讓學(xué)生真正融入到音樂教學(xué)過程中來。寓情于景，一堂課下來，師生的互動給彼此留下深刻的印象，這樣的課程設(shè)計無疑是成功的。

（四）激發(fā)創(chuàng)新思維

當全球進入了一個信息技術(shù)高度發(fā)展的電子時代，面對層出不窮的高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，“科教興國”“人才強國”戰(zhàn)略顯得日益重要，提高全民族的科技創(chuàng)新能力擺在了更高層次的平臺上，而教育作為能量之源，起著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是教師問，學(xué)生不敢開口、不敢質(zhì)疑，這似乎也成了中國學(xué)生的一大弊病。中國學(xué)生不敢想，也是缺乏創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。而如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維對于老師來說是至關(guān)重要的，按常理來說，中學(xué)生處于思維最為活躍的青少年時期，潛能是最大的時候。教師在教學(xué)過程中，在進行課程設(shè)計的過程中應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正做到在教學(xué)過程中學(xué)生能反客為主，在接受了一定的理論知識后，能用更為開闊的視角思考問題，弘揚“敢想、敢做、敢看”的三敢精神，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)新活力。音樂課程的開設(shè)本身就是激發(fā)學(xué)生思維活力的，同樣，在進行音樂課程的設(shè)計時，教師依然要運用發(fā)散性的創(chuàng)新思維，突破傳統(tǒng)一成不變的教師唱、學(xué)生合，學(xué)生跟著錄音帶唱的這種授課方式。而是讓學(xué)生作為主體，主動參與進來，在自己探索的學(xué)習(xí)過程中，教師用引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己去感受，這樣一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，另一方面也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（五）借鑒優(yōu)秀教學(xué)方法

伴隨著第三次科技革命，全球的往來日益密切。除了在經(jīng)濟貿(mào)易上的往來外，體現(xiàn)在文化、教育的往來也日益密切。西方的教育與我們相比，學(xué)生更為輕松，同時在實際的綜合素養(yǎng)方面較之于我們的中小學(xué)生更為全面。因而我們在與國外的學(xué)校交流學(xué)習(xí)的過程中，就要堅持博采眾長，取其精華，去其糟粕。而在北上廣深這樣的城市，實際上有很多中小學(xué)與國外的一些學(xué)校有著長期的交流，可以說這些城市的教師在教學(xué)方法上與現(xiàn)今世界先進的一流水平接軌，而國家規(guī)定的九所高校和其它九所培訓(xùn)機構(gòu)在實際培訓(xùn)過程中就能將這種思維模式傳授給“國培計劃”當中的中小學(xué)教師，經(jīng)過這樣的發(fā)散性思維的拓展后，對教師的實際教學(xué)水平、教學(xué)思路都可能帶來極大的提升，進一步開闊其原本的課程設(shè)計體系。在教學(xué)策略方面，實施能充分實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的，以學(xué)生為主體的“項目教學(xué)”和完全學(xué)分制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)習(xí)制度。[2]

三、結(jié)語

“國培計劃”是教師培訓(xùn)項目的大規(guī)模的開發(fā)計劃，它最終勢必會產(chǎn)生一大批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，并且在培訓(xùn)的模式和方法的創(chuàng)新上得到突破，從而起到推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)開展的重要作用[3]。中小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，對于一個國家的教育體系來說起著至關(guān)重要的作用。正所謂“少年強則國強”，提高學(xué)生的知識能力水平，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，正是現(xiàn)今這個時代提出的迫切要求。教師作為知識的傳播者自然起著至關(guān)重要的作用。而國家教育部開展“國培計劃”，也正是出于提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平從而帶動教育的發(fā)展的目的。中小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程中的課程體系的多元化是極有必要的。面對現(xiàn)在更為多元化要求的社會，對學(xué)生的要求也更為全面。在國培計劃中，完善和拓寬中小學(xué)音樂教師的教育綜合能力，灌輸其教學(xué)過程中的多元化觀念是至關(guān)重要。

只有在教學(xué)設(shè)計中考慮到多方面的要求，才能更全面的把握學(xué)生的特點，更切實的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好更快的完成教學(xué)的宏觀目標?！皣嘤媱潯敝卸嘣魳氛n程體系概念的形成，對中小學(xué)音樂教師教學(xué)能力的提升有著極大意義，同時也將會給整個中小學(xué)音樂學(xué)科的發(fā)展帶來實質(zhì)性的飛躍。

參考文獻：

[1]張翼.貴州仡佬族地區(qū)多元一體化課程體系建構(gòu)初探[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2011，（6）13.

[2]王碧弘.高職中外合作辦學(xué)下多元整合課程體系構(gòu)建[J].中國校外教育，2012.34.

[3]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，（06）：25.

作者簡介：

蔡多奇（1963-），女，滿族，懷化學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院教授。