柳青

【摘 要】地方高校為培養(yǎng)服務(wù)于蓬勃發(fā)展的現(xiàn)當(dāng)代城鎮(zhèn)音樂文化生活的復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)音樂人才，應(yīng)以地方音樂事務(wù)工作能力素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，在對區(qū)域民眾文化審美需求與音樂特征實踐的了解基礎(chǔ)之上，依據(jù)音樂“三基（基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能）”、音樂表現(xiàn)、社會音樂實踐這三大能力素質(zhì)課程來構(gòu)建應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)課程體系。

【關(guān)鍵詞】地方高校；應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0214-03

近年來，地方高校逐漸對應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)辦學(xué)要素及其課程體系等開展教育學(xué)理論研究及其專業(yè)建設(shè)的實踐探索。對此有借鑒意義的是：在我國高校領(lǐng)域內(nèi)，除原有的音樂教育學(xué)、音樂工藝學(xué)等應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)及近年來學(xué)界所開展的音樂批評、音樂社會學(xué)等應(yīng)用音樂學(xué)學(xué)術(shù)活動之外，有的高校已將音樂學(xué)專業(yè)明確區(qū)分為理論音樂學(xué)與應(yīng)用音樂學(xué)類（如星海音樂學(xué)院等）；有的高校則以音樂與科技為應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)核心，開辦音樂工程類專業(yè)或音樂科技與藝術(shù)專業(yè)（如中國傳媒大學(xué)、廈門理工學(xué)院等）；有的高校則追求音樂邊緣學(xué)科的專業(yè)建設(shè)工作，創(chuàng)辦如音樂治療、音樂管理、音樂考古、音樂傳播等部分新型的應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)方向。誠如日本學(xué)者山口修所言：“音樂一定是還原于社會的”，但現(xiàn)階段，每個人、每所高校及音樂院（系）等都對“應(yīng)用音樂學(xué)”之“應(yīng)用”二字的內(nèi)涵與外延有著差異性的理解。本文擬從地方高校主動培養(yǎng)能服務(wù)于中國現(xiàn)階段二、三級地市人民群眾的音樂文化生活需求的能力素質(zhì)出發(fā)，探索構(gòu)建地方高校應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)課程體系。

一、地方高校應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)建設(shè)工作總體建設(shè)目標(biāo)

地方高校應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要服務(wù)于區(qū)域音樂文化生活，故地方高校應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)建設(shè)工作的總體建設(shè)目標(biāo)可設(shè)定為：

（一）以傳承創(chuàng)新區(qū)域音樂文化為己任，在了解區(qū)域音樂文化遺產(chǎn)與區(qū)域音樂文化生活的前提下，以區(qū)域音樂文化資源與區(qū)域音樂文化產(chǎn)業(yè)為依托，探索并構(gòu)建“應(yīng)用音樂學(xué)”的人才培養(yǎng)體系，將應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)建設(shè)成為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會文化建設(shè)緊缺的高素質(zhì)社會音樂文化工作人才的培養(yǎng)基地。

（二）積極參與并引導(dǎo)現(xiàn)實區(qū)域社會音樂文化，順應(yīng)當(dāng)代區(qū)域音樂生活實踐的需求，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握有多元音樂文化基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識與基本技能，具有創(chuàng)新精神、藝術(shù)實踐和社會音樂文化工作能力的“本土化、高素質(zhì)、應(yīng)用型”的音樂文化工作者，實現(xiàn)音樂學(xué)專業(yè)社會應(yīng)用音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的轉(zhuǎn)型與突破。

（三）依據(jù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，在專業(yè)建設(shè)強(qiáng)化“實踐育人”人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)“社會合作育人”的培養(yǎng)力度。使學(xué)生在參與實際區(qū)域社會音樂文化活動策劃、管理、演藝、宣傳等音樂文化業(yè)務(wù)的工作中，增強(qiáng)自身的社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力，實現(xiàn)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強(qiáng)，有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)總目標(biāo)。

二、地方高校應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)建設(shè)思路

地方高校的應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)建設(shè)工作，應(yīng)強(qiáng)化“實踐育人”的教學(xué)培養(yǎng)理念，以學(xué)生優(yōu)良的“音樂表現(xiàn)能力”為其人才素質(zhì)的基本保障，同時將此與區(qū)域社會音樂文化實際工作能力相融通，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與判斷區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會結(jié)構(gòu)特點及區(qū)域社會文化建設(shè)的需求，使學(xué)生投身于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會音樂文化產(chǎn)業(yè)的工作現(xiàn)場。拓寬人才口徑，適應(yīng)市場音樂文化商業(yè)化需求，培養(yǎng)具備豐富的藝術(shù)實踐，勤于思考、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)應(yīng)用型音樂專門人才。其基本的建設(shè)思路為：

（一）踐行社會音樂文化工作實踐實訓(xùn)的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生從音樂文化價值相對論的觀點出發(fā)，在掌握普世性的音樂知識、音樂技能與音樂理論的基礎(chǔ)之上，以世界民族音樂文化為其廣闊的藝術(shù)視野，掌握本民族本地區(qū)的音樂文化傳統(tǒng)，熟知區(qū)域音樂民俗事務(wù)與音樂文化生活的需求，努力成長為優(yōu)秀的區(qū)域社會音樂工作者。

（二）拓寬人才培養(yǎng)口徑，以“音樂表現(xiàn)能力”為“應(yīng)用音樂學(xué)”社會知識技能的構(gòu)架橋梁，充分利用區(qū)域社會音樂文化資源，佐以社會音樂事務(wù)工作現(xiàn)場的工作流程與工作實踐，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育、課堂學(xué)習(xí)與社會音樂工作一線實踐訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合與互補(bǔ)互進(jìn)。

（三）對區(qū)域社會“應(yīng)用音樂學(xué)”人才的產(chǎn)出實行即時跟蹤監(jiān)督與反饋，對區(qū)域社會應(yīng)用音樂人才的培養(yǎng)效能及其不足之處應(yīng)及時做出客觀的評價與評判，為進(jìn)一步探索建設(shè)地方高校應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)提供充足的依據(jù)與詳實的參照體系。

三、地方高校應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)課程體系

地方高校應(yīng)用音樂學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的音樂“三基”（基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能）專業(yè)素質(zhì)及音樂表現(xiàn)能力、社會音樂工作能力，以這三個主要能力要素為培養(yǎng)目標(biāo)，合力育人。這三大能力要素的主要培養(yǎng)理念及其教育途徑與課程體系可設(shè)計為：

（一）音樂基礎(chǔ)理論、基本知識與基本技能（音樂“三基”）

學(xué)生的音樂“三基”素質(zhì)主體上來自于音樂學(xué)專業(yè)本位教育，但仍應(yīng)注意“三基”所涉及的所有課程及其實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)指向促進(jìn)學(xué)生“音樂表現(xiàn)”能力的形成及“社會音樂工作”應(yīng)用能力的提升方向。既應(yīng)讓“三基”有機(jī)滲透在學(xué)生主體音樂表演的技術(shù)表現(xiàn)、審美體驗與二度創(chuàng)作中；同時，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)從社會音樂文化觀眾客體的角度，運用所學(xué)基本技能、知識與原理，監(jiān)控自己的表演全程，提升表演品質(zhì)與人際交往溝通能力；最后從藝術(shù)功能與藝術(shù)成效的不同角度，恰如其分地自我評價音樂組織結(jié)構(gòu)及其社會文化功能能否實現(xiàn)的問題，等等?！耙魳坊A(chǔ)理論、基本知識、基本技能”的能力實現(xiàn)矩陣如下：

（二）音樂表現(xiàn)

音樂表現(xiàn)是最能體現(xiàn)音樂學(xué)學(xué)科實踐應(yīng)用特點的一項專業(yè)核心技能。音樂技能性課程可通過學(xué)校藝術(shù)實踐、社會藝術(shù)實踐及舞臺表演等多種途徑實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)良“音樂表現(xiàn)”能力的培養(yǎng)功能。技能性課程的教學(xué)實踐實訓(xùn)應(yīng)特別注重指導(dǎo)學(xué)生們的重唱、小組唱、表演唱、合唱以及重奏、小樂隊合奏、小型音樂劇等，重視更具娛樂表演方式的藝術(shù)表演或串演活動的全程組織與管理、主持與表演能力的培養(yǎng)；提示學(xué)生努力積累社會應(yīng)用型曲目，將專業(yè)藝術(shù)視野拓展至區(qū)域社會音樂文化生活視野中；加強(qiáng)區(qū)域音樂特色的融入與創(chuàng)新能力，努力形成自編自創(chuàng)自導(dǎo)自演的基本工作素質(zhì)。

音樂理論課程可大致劃分為音樂技法理論課程與人文歷史藝術(shù)素養(yǎng)課程兩大類。音樂技法理論課程的教學(xué)目標(biāo)主要定位于大眾音樂創(chuàng)作、改編寫作實踐能力的提升；音樂人文歷史藝術(shù)素養(yǎng)課程則主要著力于加強(qiáng)學(xué)生的音樂基本理論的應(yīng)用性評價與品鑒能力的摶鑄，即學(xué)生應(yīng)能將音樂人文歷史知識內(nèi)化為藝術(shù)涵養(yǎng)與藝術(shù)眼光，建立區(qū)域傳統(tǒng)文化保護(hù)與傳承發(fā)展意識，努力為社會音樂文化工作品質(zhì)的形成奠定優(yōu)良的音樂文化底蘊。

“音樂表現(xiàn)”能力實現(xiàn)矩陣：

（三）社會音樂實踐

社會文化藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)特點決定了能成為尖端藝術(shù)人才的畢竟是極少數(shù)人，繁榮發(fā)展的文化藝術(shù)市場需要的是更多具備操作性工作手段的音樂學(xué)人才。社會常見的音樂事務(wù)主要包括：群眾音樂文化活動的組織與策劃；專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體與藝術(shù)家的來訪演出活動聯(lián)絡(luò)與宣傳；社會音樂教育與文化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理；民俗活動音樂演出與音樂商業(yè)中介；樂器（或其他音樂類）產(chǎn)品的推銷與推廣；中小型音樂作品的剪輯、改編與合成；環(huán)境音樂（如商場音樂、茶樓音樂、公共汽車音樂、車間音樂、企業(yè)廣播音樂等）、網(wǎng)絡(luò)音樂的采編與創(chuàng)編；簡易音樂海報（或其他音樂類印刷品）的編輯與制作；區(qū)域音樂的保護(hù)與傳承等等。這些社會音樂工作的基本素質(zhì)主要通過社會音樂實踐實訓(xùn)活動的開展，以學(xué)校與社會文化文藝機(jī)構(gòu)的合作培養(yǎng)形式完成?！吧鐣魳穼嵺`”實現(xiàn)矩陣：

本課程體系的構(gòu)建，是基于二、三級地市公共音樂文化生活所需復(fù)合型音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的，重點突出了學(xué)生音樂“三基”基礎(chǔ)上的音樂表現(xiàn)能力及其音樂社會應(yīng)用能力的培養(yǎng)。圍繞著二三線城市應(yīng)用型音樂人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們同時還指出了這三類課程本體系課程建設(shè)要求及其相互之間的教學(xué)訓(xùn)練的支撐耦合性質(zhì)等，以這三個課程體系達(dá)到構(gòu)架一元課程體系的最終目標(biāo)。同時，還應(yīng)指出的是，地方高校為達(dá)到服務(wù)社會的音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其課程體系的總建設(shè)目標(biāo)及其具體的課程體系設(shè)計等固然相當(dāng)重要，但其課程的教學(xué)內(nèi)容組織及其實踐教學(xué)的整體能力目標(biāo)的實現(xiàn)實為重中之重。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王耀華、喬建中.音樂學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2005：323-345.

作者簡介：

柳 青，湖南理工學(xué)院音樂學(xué)院副教授，音樂學(xué)碩士，主要研究方向：中國音樂史與區(qū)域音樂研究。