馬志國(guó)

門口站一激情澎湃的少年

早上，校園里一片寧?kù)o。突然，校長(zhǎng)辦公室的門外傳來(lái)一聲“報(bào)告”，打破了寧?kù)o。校長(zhǎng)打開(kāi)門，發(fā)現(xiàn)一個(gè)高中生模樣的男孩恭敬而嚴(yán)肅地站在門外。男孩激動(dòng)地說(shuō)：“校長(zhǎng)，請(qǐng)您給我開(kāi)一封介紹信。如果可以的話，我愿用生命的三分之一去換取俄羅斯博物館的一個(gè)中國(guó)印跡……”

校長(zhǎng)丈二和尚摸不著頭腦，心想：這是怎么回事？他說(shuō)的是啥意思？鎮(zhèn)定了一下后，校長(zhǎng)說(shuō)：“我不明白你想說(shuō)什么，不如你寫下來(lái)，可以嗎？”

男孩進(jìn)了校長(zhǎng)辦公室，坐在桌旁，“刷刷刷”地寫了起來(lái)。幾分鐘后，他將紙雙手呈給校長(zhǎng)，只見(jiàn)上面寫道——

如果可以，我愿用生命的三分之一去換取俄羅斯博物館的一個(gè)中國(guó)印跡，如果可以，我愿用生命的另外三分之一拿去慰藉苦痛者的心，而剩下的三分之一則用來(lái)思索……現(xiàn)在，是否有一趟航班在等著我，請(qǐng)您給我開(kāi)一封介紹信，信封由您設(shè)計(jì)，信封內(nèi)則裝我一顆熾熱的中國(guó)心……

在這里，我的所作所為只代表學(xué)校；在國(guó)外，我的所作所為必將代表整個(gè)中國(guó)。現(xiàn)在，我什么都不缺，只缺您的一封信……

別問(wèn)我為什么要這樣，從生下來(lái)那天起，我的命運(yùn)就被注定，我要完成自己立下的誓言。

我已經(jīng)決定，圍著坐標(biāo)原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)……

校長(zhǎng)不看則已，一看更蒙了：這學(xué)生怎么了？他究竟要干什么？校長(zhǎng)思考片刻，請(qǐng)來(lái)了孩子的班主任。班主任來(lái)后，先看了看孩子寫的東西，然后兩人一商量，結(jié)果男孩被婉言留在了校長(zhǎng)辦公室。校長(zhǎng)陪著男孩聊天，生怕他一出門不知會(huì)“旋轉(zhuǎn)”到哪里。

班主任出門趕緊聯(lián)系孩子的家長(zhǎng)。男孩的父母聞?dòng)嵹s來(lái)，聽(tīng)班主任介紹情況后，馬上想到前些日子孩子說(shuō)的一些話。孩子比較內(nèi)向，平時(shí)話不多，但是成績(jī)不錯(cuò)，很少有心事。但是不久前，孩子突然說(shuō)，自己以后要到大西北去實(shí)現(xiàn)理想。當(dāng)時(shí)，全家人一頭霧水，擔(dān)心孩子出問(wèn)題，沒(méi)想到，這么快就真的出問(wèn)題了。

男孩見(jiàn)到家長(zhǎng)，解釋了半天，也沒(méi)解釋清楚自己想表達(dá)什么意思。家長(zhǎng)雖然聽(tīng)不懂男孩說(shuō)的是什么，但感到他說(shuō)話有點(diǎn)顛三倒四。校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)擔(dān)心到一塊兒去了：孩子是不是得了精神病？

于是，男孩被父母帶回家，且身邊不敢離人。男孩越是說(shuō)自己沒(méi)病，家人就越是不放心。

第二天，家長(zhǎng)帶孩子去看醫(yī)生。醫(yī)生沒(méi)有檢查出什么，只是給孩子開(kāi)了點(diǎn)抗焦慮的藥物。三天過(guò)去，男孩不愿意在家待了，強(qiáng)烈要求去上學(xué)，他堅(jiān)稱自己沒(méi)病，只是有一顆愛(ài)國(guó)心。家長(zhǎng)放心不下，經(jīng)人介紹帶著孩子找到了我。

他的眼神流露出真誠(chéng)、善良

大致介紹完情況，孩子父母最關(guān)心的是：孩子是不是得了精神病，比如精神分裂癥？如果不是，那他究竟是怎么回事？

一般來(lái)說(shuō)，精神病患者會(huì)出現(xiàn)大腦功能失調(diào)，從而導(dǎo)致認(rèn)知、情感、意志和行為等精神活動(dòng)障礙。平時(shí)所謂的“精神錯(cuò)亂”，就是指嚴(yán)重的思維混亂，胡言亂語(yǔ)，讓人不知所云，缺乏對(duì)整體事物的感知能力，表情茫然，有時(shí)會(huì)有極度興奮狀態(tài)，自知力減退或喪失。

而精神分裂癥，還有其特定的精神癥狀。

一是思維障礙。病人的思維過(guò)程缺乏連貫性和邏輯性，其特點(diǎn)是在意識(shí)清楚的情況下，病人的言談或書(shū)寫，雖然語(yǔ)句文法正確，但語(yǔ)句或上下文之間缺乏內(nèi)在意義上的聯(lián)系，因而缺乏中心意思。

交談時(shí)，可表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的回答不切題，對(duì)事物的敘述不中肯，使人感到不易理解，這叫思維松弛。嚴(yán)重時(shí)，言語(yǔ)支離破碎，甚至個(gè)別詞語(yǔ)之間也缺乏聯(lián)系，這叫破裂性思維。有時(shí)病人可在無(wú)外界影響下，思維突然中止，這叫思維中斷。有時(shí)病人涌現(xiàn)大量思維并伴有明顯的不自主感，這叫思維涌現(xiàn)。有些病人用一些很普通的詞語(yǔ)，表達(dá)某些特殊的除病人外別人無(wú)法理解的意義，這叫病理性象征思維。

二是情感障礙。病人情感淡漠、情感不協(xié)調(diào)，也是精神分裂癥的特征之一。情感淡漠，最早涉及的是較細(xì)膩的情感，如對(duì)朋友欠關(guān)心，對(duì)親人欠體貼等。病情加重后，病人可對(duì)周圍事物的情感反應(yīng)變得遲鈍，對(duì)生活和學(xué)習(xí)的興趣減少。隨著病情的發(fā)展，病人的情感日益淡漠，甚至對(duì)讓人非常痛苦的事情，也表現(xiàn)出驚人的平淡，最后可喪失與周圍環(huán)境的情感聯(lián)系。同時(shí)，可出現(xiàn)情感反應(yīng)與環(huán)境的不協(xié)調(diào)，與思維內(nèi)容的不配合。病人可為瑣事而勃然暴怒，或含笑敘述自己的不幸遭遇，這稱情感倒錯(cuò)。

三是意志障礙。病人的活動(dòng)減少，缺乏主動(dòng)性，行為變得孤僻、被動(dòng)、退縮，即意志活動(dòng)減退。病人對(duì)生活、學(xué)習(xí)及勞動(dòng)的要求降低，如不主動(dòng)與人往來(lái)，無(wú)故曠課或曠工等。嚴(yán)重時(shí)對(duì)生活的基本要求亦缺乏，如病人不注意清潔衛(wèi)生，長(zhǎng)期不洗澡、不理發(fā)，終日無(wú)所事事，呆坐或臥床。部分病人的行為與環(huán)境不配合，如吃一些不能吃的東西，如肥皂、污水，傷害自己的身體等，這稱意向倒錯(cuò)。

四是幻覺(jué)和妄想。病人會(huì)出現(xiàn)幻覺(jué)和妄想，幻覺(jué)和妄想的內(nèi)容荒謬，脫離現(xiàn)實(shí)。在精神障礙的癥狀里，最常見(jiàn)的典型癥狀之一就是妄想。妄想是一種病態(tài)信念，不符合事實(shí)，自己卻堅(jiān)信不疑，不能以其所具有的教育水平與社會(huì)背景來(lái)解釋，也不能通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方法來(lái)說(shuō)服。妄想的內(nèi)容與切身利益、個(gè)人需要密切相關(guān)，比如被迫害妄想，總以為有人要加害自己；再如嫉妒妄想，總以為配偶有外遇，對(duì)自己不忠誠(chéng)等。

五是自知力缺乏。自知力是指病人對(duì)自身的異?；虿±頎顟B(tài)的認(rèn)識(shí)能力，即能否覺(jué)察和認(rèn)識(shí)到自己疾病的能力。由于缺乏自知力，病人往往不愿意主動(dòng)求治，不認(rèn)為自己有病。大凡精神病，通常都存在這個(gè)癥狀。

這個(gè)男孩要去俄羅斯，去大西北，這究竟是他的理想，還是他的妄想？也就是說(shuō)，這個(gè)男孩究竟是否得了精神??？

在咨詢會(huì)話中，男孩沒(méi)有表現(xiàn)出任何精神障礙癥狀，也沒(méi)有任何精神錯(cuò)亂的表現(xiàn)，他思維清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確，情緒正常，舉止得當(dāng)，眼神里流露出的是真誠(chéng)、智慧和善良。

一個(gè)精神病患者是不可能跟人如此正常溝通的，而且男孩是主動(dòng)來(lái)訪，希望心理咨詢師能夠理解和幫助他。這說(shuō)明他有完好的自知力，于是排除他患精神病的可能性。因?yàn)榫癫』颊?，大都自知力缺乏，不?huì)主動(dòng)請(qǐng)求幫助。

咨詢會(huì)談后，我初步診斷：男孩很正常，沒(méi)有精神病。

接下來(lái)，我和男孩進(jìn)行了意象對(duì)話。

所謂意象對(duì)話，就是用想象中的意象進(jìn)行交流。人想象中的形象，往往具有象征意義，這種有象征意義的形象，就是所謂的意象。我們的內(nèi)心像一座冰山，思想意識(shí)只是露出水面的一小部分，而更大的部分則潛伏在水面之下，叫潛意識(shí)。意識(shí)部分已經(jīng)很復(fù)雜，很難讓人看清，而潛意識(shí)部分就更復(fù)雜，更難于讓人看清了。

但是，意象可以反映人意識(shí)或潛意識(shí)當(dāng)中的心理活動(dòng)。意象活動(dòng)不受意志的直接控制，因而能更好地反映一個(gè)人的心理狀態(tài)。再有，大多數(shù)意象的象征意義非常具有普遍性。因此，可以從意象看到所象征的心理內(nèi)容，看清我們平時(shí)難以看清的真實(shí)心態(tài)。

意象對(duì)話，就是請(qǐng)求助者閉上眼睛，在心理咨詢師的引導(dǎo)下，進(jìn)入想象的情境，然后雙方通過(guò)意象進(jìn)行交流。

通常，意象對(duì)話中，想象出的房子象征當(dāng)事人的心態(tài)，所以有“心房”一說(shuō)。意象對(duì)話中，不同心態(tài)的人會(huì)看到不同的房子，有的房子富麗堂皇，有的房子矮小簡(jiǎn)陋，有的房子光線昏暗，有的房子窗明幾凈。這些不同的房子就象征了當(dāng)事人不同的心理健康狀況。比如，我接待過(guò)一個(gè)男孩，他想象出的房子，里面光線昏暗，到處是灰塵，還有枯干的雜草。從專業(yè)角度說(shuō)，這個(gè)男孩有嚴(yán)重的抑郁狀態(tài)，抑郁癥患者往往就是這樣。

那么，現(xiàn)在這個(gè)男孩怎么樣呢？在意象對(duì)話中，男孩想象中的房子，從外面看嶄新漂亮，房間里光線明亮，家具整潔干凈，氣氛溫馨舒適，沒(méi)有任何心理障礙的跡象。從中我們可以看出，男孩擁有一顆明朗、純凈的心。這進(jìn)一步證明，男孩的心理狀態(tài)是非常正常的。

世俗的成人誤解了真誠(chéng)的少年

現(xiàn)在的問(wèn)題是，怎樣解釋男孩之前的言行。

這時(shí)，我和男孩已經(jīng)有了較多的交流，男孩心情放松，也比較信任我，于是我請(qǐng)他坦率談?wù)勊麨槭裁磿?huì)有那樣的言行。男孩伸出手掌鄭重地按在胸口上：“他們誤會(huì)了，他們不懂我，我沒(méi)病，我有的只是一顆愛(ài)國(guó)心！”

隨后他解釋說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)，他了解中國(guó)的歷史越多，愛(ài)國(guó)心就越強(qiáng)烈。前幾天，語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)了一篇課文，文中提到中國(guó)的文物流失到了國(guó)外，激發(fā)了他的愛(ài)國(guó)熱情。周日晚上，他又看了一個(gè)愛(ài)國(guó)題材的電視劇，結(jié)果激動(dòng)得徹夜難眠。周一一大早，他就來(lái)到學(xué)校，沒(méi)見(jiàn)老師就直奔校長(zhǎng)辦公室找校長(zhǎng)了。

他說(shuō)以后要去大西北的話，也是晚上看了電視，從電視節(jié)目中，看到西北的貧瘠面貌，于是萌生了以后要去建設(shè)大西北的宏大志向。由于心中涌動(dòng)著激情，他在睡前情不自禁地對(duì)父母說(shuō)起自己的想法，可是父母不懂他的心思，還擔(dān)心他腦子出了問(wèn)題……

看我診斷他沒(méi)有精神病，男孩長(zhǎng)舒一口氣，說(shuō)：“總算有人相信我！”

男孩坦誠(chéng)解釋了他的那些令人莫名其妙的言行?？磥?lái)，他是一個(gè)有志青年，是真的想去大西北去俄羅斯，以至于頭腦一熱，一大早就去找校長(zhǎng)開(kāi)介紹信。這無(wú)非是一個(gè)年輕人愛(ài)國(guó)的沖動(dòng)表現(xiàn)，根本不是病理性妄想。

那，男孩在校長(zhǎng)辦公室里寫的信又該如何解釋呢？

為進(jìn)一步弄清真相，我跟男孩約了下次的會(huì)談時(shí)間，并請(qǐng)他再來(lái)時(shí)帶上幾篇作文或日記，以及語(yǔ)文課本。

第二次來(lái)訪，男孩果然帶來(lái)了語(yǔ)文課本。讓男孩心潮澎湃的那篇課文是余秋雨寫的《道士塔》。文中談到中國(guó)敦煌的文物流失到國(guó)外的屈辱，其中有兩段特別激動(dòng)人心。男孩說(shuō)，就是這兩段深深地打動(dòng)了他。

至于俄羅斯的博物館里藏有中國(guó)的文物，是老師講課時(shí)提到的。男孩說(shuō)，當(dāng)時(shí)在課堂上他的心中就涌動(dòng)著豪情，周日又看了愛(ài)國(guó)題材的電視劇，所以就“激情燃燒”了。

看了男孩的作文和日記，我發(fā)現(xiàn)他寫的東西都有一種散文的味道，感情強(qiáng)烈，語(yǔ)言風(fēng)格與寫信的語(yǔ)言風(fēng)格一致。這種散文化的語(yǔ)言風(fēng)格，加上寫信時(shí)情緒沖動(dòng)，在不了解背景的情況下，的確讓人有些難以理解。

我請(qǐng)男孩用平實(shí)的語(yǔ)言“翻譯”一下信中的意思。他說(shuō)，自己想去換回流失國(guó)外的文物，又想幫助貧困地區(qū)的孩子，又想到自己學(xué)業(yè)未竟，所以有了三個(gè)“生命的三分之一”的說(shuō)法。至于結(jié)尾的那句“圍著坐標(biāo)原點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”，意思是表明自己堅(jiān)定不移的決心。

其實(shí)不用翻譯，只要了解了事情的來(lái)龍去脈，細(xì)心體察男孩信中的意思，還是可以明白的。這與精神病患者由于思維障礙導(dǎo)致的沒(méi)有中心的混亂表達(dá)全然不同。

看我讀懂了他，男孩的臉上露出了笑容。

最后，我就青春期的理想和男孩進(jìn)行了交流。男孩說(shuō)他經(jīng)過(guò)幾天的思考，懂得了空有愛(ài)國(guó)理想是不夠的，還要腳踏實(shí)地，學(xué)會(huì)擺正理想與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)理想，報(bào)效祖國(guó)，現(xiàn)在他最重要的就是在校園里踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。

一切都是虛驚一場(chǎng)。

不久，男孩家長(zhǎng)反饋回來(lái)消息，說(shuō)男孩在校安心學(xué)習(xí)，一切如常。大家懸著的心終于放下了。

這個(gè)案例雖然有驚無(wú)險(xiǎn)，但也值得大家思考：青少年應(yīng)該怎樣對(duì)待現(xiàn)實(shí)與理想？成人應(yīng)該怎樣讀懂青少年的內(nèi)心世界？

案例中，險(xiǎn)些蒙冤的男孩的種種言行，其實(shí)都是青少年心理特征的表現(xiàn)。如，愛(ài)國(guó)熱情高，理想主義情結(jié)重，考慮事情不理性，說(shuō)話做事容易沖動(dòng)、情緒化，容易脫離實(shí)際，異想天開(kāi)……這些都是青少年共性的心理特征的表現(xiàn)。

再如，男孩寫作散文化，感情色彩濃烈，語(yǔ)言行為有較多的戲劇性，這也是青少年心理特征的個(gè)性表現(xiàn)。如果成人不了解孩子的這些心理特征，只是以成人理性的目光看待孩子，難免將這些不同于成人的表現(xiàn)，誤認(rèn)為是孩子出現(xiàn)了精神障礙。

這也給我們的教育工作者和家長(zhǎng)提了個(gè)醒：既要防止把精神障礙錯(cuò)當(dāng)成心理問(wèn)題，延誤治療時(shí)機(jī)；也要注意防止把心理問(wèn)題錯(cuò)當(dāng)成精神障礙，讓青少年蒙冤患上“精神病”，給他們帶來(lái)不必要的壓力。

【編輯：楊子】